2013年全國(guó)民族地區(qū)職業(yè)院校學(xué)生技藝比賽展演活動(dòng)上，來(lái)自全國(guó)20個(gè)省（區(qū)、市）的1000余名各族選手，在精湛的民族手工技藝展示和精彩的藝術(shù)表演中，傳承民族文化，展現(xiàn)職教成果。而隨后舉行的學(xué)生技能作品展洽會(huì)、獲獎(jiǎng)選手招聘會(huì)，為他們提供了學(xué)成技能、追求夢(mèng)想的舞臺(tái)。

“民族地區(qū)職業(yè)教育為解決少數(shù)民族和民族地區(qū)的就業(yè)問(wèn)題開(kāi)拓了新道路，為培養(yǎng)民族地區(qū)應(yīng)用型和復(fù)合型人才做出了重要貢獻(xiàn)”，國(guó)家民族事務(wù)委員會(huì)教育科技司司長(zhǎng)田聯(lián)剛說(shuō)：“大力發(fā)展具有地域特色和民族特色的職業(yè)教育，既是民族地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要支撐，也是拓寬民族地區(qū)新增勞動(dòng)力就業(yè)渠道的需要。”

2012年，我國(guó)共有職業(yè)院校近1.4萬(wàn)所，年招生1076萬(wàn)人，中職學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)多年保持在95%以上，高職院校畢業(yè)生半年后就業(yè)率達(dá)到90%以上，為緩解就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾提供了有力支撐。

“通過(guò)職業(yè)教育，大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村和西部的學(xué)生可以自食其力，這對(duì)總體上避免貧困固化和代際傳遞，促進(jìn)社會(huì)階層合理流動(dòng)，以及縮小收入差距、推動(dòng)社會(huì)公平都意義重大。”中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)原會(huì)長(zhǎng)張?zhí)毂Ｕf(shuō)。

技術(shù)在手上，小康在家中。職校生已經(jīng)成為許多家庭致富奔小康的“頂梁柱”。

個(gè)人成才的推手

“當(dāng)你知道，這些別人眼里的‘雙差生’在全國(guó)大賽上奪得大獎(jiǎng)時(shí)，你能說(shuō)他們不是人才？”

【鏡頭】今年17歲的楊桐是個(gè)留守孩子，打他記事起，父母就常年外出打工，他的童年就是在幾個(gè)親戚家輾轉(zhuǎn)度過(guò)的。這樣的成長(zhǎng)歷程讓這個(gè)男孩變得脆弱敏感，初中畢業(yè)時(shí)，他甚至嚴(yán)重厭學(xué)，放棄了中考。“我本來(lái)的夢(mèng)想是上大學(xué)、做精英，那段灰暗的日子里，我如同浮萍找不到方向”，楊桐說(shuō)。

帶著迷茫，楊桐來(lái)到重慶市龍門(mén)浩職業(yè)中學(xué)。學(xué)校的老師給了他母親般的溫暖，慢慢地，他的脊背挺起來(lái)了，坐姿端正了，連跟人打招呼都大方起來(lái)。楊桐重新找到了人生的方向——做一名優(yōu)秀的服裝設(shè)計(jì)師。

6月27日，全國(guó)職業(yè)院校“我的中國(guó)夢(mèng)”主題演講會(huì)上，楊桐言語(yǔ)鏗鏘、自信大方，原來(lái)怯懦的影子一掃而光。“中職生更要有不服輸?shù)木瘢潘囌故?，我們技?jí)喝悍?；技能大賽，我們摘金奪銀。只要有舞臺(tái)，我們就能用自己的魅力贏得掌聲和喝彩！”楊桐說(shuō)?！　?/p>

如今，擁有一份好工作對(duì)許多職校畢業(yè)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)不是問(wèn)題。在南京，職校生有的留洋創(chuàng)業(yè)，有的辦起社會(huì)福利機(jī)構(gòu)，有的自己致富后，吸納更多職校生就業(yè)。南京旅游營(yíng)養(yǎng)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校的朱俊，烹飪專(zhuān)業(yè)畢業(yè)后進(jìn)入德國(guó)一家酒店工作，3年后自己創(chuàng)業(yè)，在德國(guó)開(kāi)了酒店，當(dāng)起了“洋老板”。

但是，對(duì)很多職校學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)初上職校，不是“心甘情愿”，而是一種無(wú)奈的選擇。一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在中職一年級(jí)新生中，59.69%的人沒(méi)有達(dá)到初二年級(jí)數(shù)學(xué)水平，72.24%的人沒(méi)有達(dá)到初二英語(yǔ)水平，許多學(xué)生被認(rèn)為是“學(xué)習(xí)的失利者”，甚至有一部分屬于父母眼中的“問(wèn)題孩子”和老師眼中的“問(wèn)題學(xué)生”。

“很多人給職校學(xué)生貼上‘差生’的標(biāo)簽，可當(dāng)你知道，這些別人眼里的‘雙差生’在全國(guó)大賽上奪得大獎(jiǎng)時(shí)，你能說(shuō)他們不是人才？”上海市寶山職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師馬麗婭說(shuō)。

職校生也可成才，職業(yè)教育是當(dāng)代青年成才的重要途徑，對(duì)有些人來(lái)說(shuō)甚至是捷徑。雖然目前我國(guó)一方面大學(xué)生就業(yè)困難，一方面職校生供不應(yīng)求，但估計(jì)很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，職業(yè)教育都很難成為青年人的第一選擇。為什么會(huì)這樣？原因很多。“勞心者治人，勞力者治于人”的偏見(jiàn)，“學(xué)歷崇拜、輕視技能”的人事管理制度，以及一些地方政府“偏愛(ài)”普通教育等，都導(dǎo)致職校學(xué)生社會(huì)地位較低，職業(yè)教育吸引力不夠強(qiáng)。

當(dāng)下，高素質(zhì)技能人才短缺仍是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的瓶頸，作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的職業(yè)教育，在人才觀念上，亟待破除輕視技能的壁壘；在就業(yè)制度上，亟待完善國(guó)家頂層設(shè)計(jì)；在基礎(chǔ)能力上，亟須補(bǔ)齊建設(shè)水平短板。發(fā)展職業(yè)教育，仍然期待大手筆！