育人之道:重專、重通、重平衡
從1912年至1949年的近40年間,民國政府和后來的國民政府制定頒布過幾部重要的關(guān)于高等教育的法令、規(guī)程。就培養(yǎng)目標(biāo)而言,1912年頒布的《大學(xué)令》規(guī)定“大學(xué)以教授高深學(xué)術(shù)、養(yǎng)成碩學(xué)閎才、應(yīng)國家需要為宗旨”;《專門學(xué)校令》則提出“專門學(xué)校以教授高等學(xué)術(shù)、養(yǎng)成專門人才為宗旨”。大學(xué)、專門學(xué)校分別培養(yǎng)“碩學(xué)閎才”和“專門人才”。1929年,南京國民政府制定頒布了《大學(xué)組織法》和《專科學(xué)校組織法》。前者明令大學(xué)“以研究高深學(xué)術(shù),養(yǎng)成專門人才”為培養(yǎng)目標(biāo);后者則要求??茖W(xué)校致力于“教授應(yīng)用科學(xué),養(yǎng)成技術(shù)人才”。這時(shí)候,大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)變成了“專門人才”,原來培養(yǎng)專門人才的專科學(xué)校變成培養(yǎng)“技術(shù)人才”了。1938年教育部頒布了《戰(zhàn)時(shí)各級教育實(shí)施綱要》,規(guī)定“大學(xué)教育應(yīng)為研究高深學(xué)術(shù),培養(yǎng)能治學(xué)、治事、治人、創(chuàng)業(yè)之通才與專才的教育”,將通才教育和專才教育并提。據(jù)此,有學(xué)者認(rèn)為,“如果說,此前通才教育的思想在大學(xué)本科教育中處于隱約狀態(tài)的話,1938年以后,通才教育思想已經(jīng)無可置疑地占據(jù)了主導(dǎo)的地位”,此后,“通才思想一直是基調(diào)”。這有幾分道理,體現(xiàn)梅貽琦通才思想的《大學(xué)一解》就是在此之后發(fā)表的。但是,這種見解也頗值得商榷,因?yàn)樵诖酥?,通才思想并?ldquo;隱約”;而在此之后,通才思想也并未“不可置疑地占據(jù)主導(dǎo)地位”并且“一直是基調(diào)”。恰恰相反,此后為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和軍事需要,政府提倡實(shí)用科學(xué),限制文科、理科發(fā)展,把大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)更多地傾斜到專才教育一邊。1941年發(fā)表的《大學(xué)一解》正是對政府不重視通才教育的質(zhì)疑,梅貽琦提出“目前重視專科之傾向”“在所必革”的主張即是明證。1948年,南京國民政府公布的《大學(xué)法》和《專科學(xué)校法》,對培養(yǎng)目標(biāo)的表述與1929年、甚至1912年的表述幾乎完全一致——大學(xué)以“研究高深學(xué)術(shù)、養(yǎng)成專門人才”為宗旨。對此,很多人并不贊成,認(rèn)為大學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)知識(shí)廣博的通才,不應(yīng)當(dāng)只是訓(xùn)練一技之長的專才。竺可楨就為大學(xué)宗旨沒有加入“通才教育”內(nèi)容而深表遺憾。
看得出,貫穿整個(gè)民國時(shí)期的高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的主線,就是培養(yǎng)研究高深學(xué)術(shù)的學(xué)者和研習(xí)應(yīng)用科學(xué)的技術(shù)人才。前者主要針對“大學(xué)”,后者主要針對“??茖W(xué)校”。而大學(xué)是培養(yǎng)專才,還是培養(yǎng)通才,抑或是追求專才與通才的平衡?各大學(xué)校長自有其育人之道,只是奧妙各不相同。多元化,正是該時(shí)期的一個(gè)鮮明特點(diǎn),它既是大學(xué)校長擘畫的培養(yǎng)目標(biāo)的呈現(xiàn)結(jié)果,又是不同類型人才脫穎而出的動(dòng)因所在。
輔仁大學(xué)校長陳垣、廣西大學(xué)校長馬君武、金陵女子大學(xué)校長吳貽芳、云南大學(xué)校長熊慶來、蘭州大學(xué)校長辛樹幟等皆主張大學(xué)要培養(yǎng)“專才”。陳垣認(rèn)為,大學(xué)是研究高深學(xué)問的場所,而研究高深學(xué)問也應(yīng)該表現(xiàn)在本科生培養(yǎng)上,要把本科生培養(yǎng)成“高深學(xué)術(shù)之人才”。譬如,教育學(xué)院就要培養(yǎng)“3項(xiàng)人才”,即教育行政人才、師資、研究高深教育科學(xué)之專家;物理系就須“培植物理學(xué)之專門研究者”。馬君武強(qiáng)調(diào)掌握科學(xué)知識(shí)和實(shí)用本領(lǐng)的專業(yè)人才培養(yǎng)是大學(xué)的首要任務(wù),十分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)專門人才,以建設(shè)和服務(wù)社會(huì)。金陵女子大學(xué)校長吳貽芳提出金陵女大開辦的目的是“為國家培養(yǎng)有學(xué)問、有道德、有服務(wù)社會(huì)本領(lǐng)的人才”,“造就女界領(lǐng)袖,為社會(huì)之用”。熊慶來說他辦理云南大學(xué)的兩個(gè)目標(biāo)之一就是“培養(yǎng)有切實(shí)技能人才,以適應(yīng)國家與地方需要”。辛樹幟的思想代表了一批主政邊陲大學(xué)的校長們的服務(wù)之道。他長校的國立蘭州大學(xué)將學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位為“建設(shè)西北之專門人才”,新設(shè)了獸醫(yī)學(xué)院、俄文系、邊疆語文學(xué)系等特色系科,以“發(fā)展西北,鞏固邊疆”,為西北造就了一大批“通語文,嫻風(fēng)俗”的人才。
學(xué)界泰斗、北京大學(xué)校長蔡元培則主張大學(xué)要培養(yǎng)“專精”型的“通才”。蔡元培稱其為“一定意義上的通才”,筆者覺得稱作“文理通才”更恰當(dāng)些。力主大學(xué)優(yōu)先辦好“學(xué)”科的蔡元培認(rèn)為大學(xué)所培養(yǎng)人才的基調(diào)是“專精”,同時(shí)又要溝通文理:大學(xué)生“應(yīng)于專精之余,旁涉各種有關(guān)學(xué)科的學(xué)理,成為一定意義上的通才,而避免偏狹”。
南開大學(xué)校長張伯苓、浙江大學(xué)校長竺可楨、清華大學(xué)校長梅貽琦等人則是主張實(shí)施“通才教育”的領(lǐng)軍人物。張伯苓將“造就學(xué)生將來能通力合作,互相扶持,成為活潑勤奮、自治治人之一般人才,以適應(yīng)時(shí)勢之需”定為南開大學(xué)的辦學(xué)宗旨,把“造成具有‘現(xiàn)代能力’之學(xué)生”作為南開大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo),從而確立了“能力為本”的人才觀。南開“允公允能”的校訓(xùn)正是這一思想的集中體現(xiàn)。
竺可楨認(rèn)為“大學(xué)教育的目標(biāo),決不僅是造就多少專家如工程師、醫(yī)生之類,而尤在乎養(yǎng)成公忠堅(jiān)毅,能擔(dān)當(dāng)大任,主持風(fēng)會(huì),轉(zhuǎn)移國運(yùn)的領(lǐng)導(dǎo)人才”。他們應(yīng)為“頭腦清楚,善用思想的人物”,應(yīng)擁有現(xiàn)代社會(huì)所需要的知識(shí)和才能,并具備“擔(dān)當(dāng)大任、主持風(fēng)會(huì)”的氣魄和膽略,能夠充當(dāng)社會(huì)各界的領(lǐng)袖。與此目標(biāo)相匹配,大學(xué)所施教育,必須注重基礎(chǔ),加強(qiáng)思維和能力訓(xùn)練,使學(xué)生在德、智、體諸方面均得到充分發(fā)展。
梅貽琦堪稱是我國通才教育論的集大成者。他的觀點(diǎn)旗幟鮮明——“偏重專科”弊端叢生,“通專并重”難以實(shí)現(xiàn),兩相權(quán)衡“通才為大”:“大學(xué)期內(nèi),通專雖應(yīng)兼顧,而重心所寄,應(yīng)在通而不在專”,“通識(shí)為本,而專識(shí)為末,社會(huì)所需要者,通才為大,而專家次之,以無通才為基礎(chǔ)之專家臨民,其結(jié)果不為新民,而為擾民”。此外,曹云祥、任鴻雋等人也都秉持通識(shí)教育理念,明確主張大學(xué)要培養(yǎng)“高尚完全之人格”、“國士”般的通才。
舍棄通才與專才孰輕孰重的非此即彼的二元命題的艱難抉擇,在通才與專才之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)——通常不是中間點(diǎn)——則是另一種思維與智慧。南京高等師范學(xué)校校長、又被譽(yù)為“國立東南大學(xué)之父”的郭秉文做到了這一點(diǎn),并且是在張、竺、梅等人之前便做到了這點(diǎn)。郭秉文認(rèn)為,“大學(xué)生都應(yīng)該成為平正通達(dá)的建國人才”,應(yīng)該是具備“鐘山的崇高、大江的雄毅、玄武湖的深靜”那般素養(yǎng)的“國士”。要培養(yǎng)這樣的人才,就不能把“通才教育”與“專才教育”“截然劃分”開來,而是要做到“通才與專才互相調(diào)劑,使通才不致流于空疏,專才不致流于狹隘”,“兩者相輔相成,不可偏廢”。