【摘要】生涯輔導(dǎo)是為幫助個(gè)體在人生各個(gè)階段作出教育、培訓(xùn)、職業(yè)選擇和生涯管理提供的服務(wù)和輔導(dǎo)。借鑒西方和本土化的生涯輔導(dǎo)理論，分析青少年生涯輔導(dǎo)的影響因素，探索建立青少年生涯輔導(dǎo)體系，找到個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的契合點(diǎn)，有助于提高青少年生涯適應(yīng)力，為國家制定分層次生涯輔導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)提供參考。

【關(guān)鍵詞】生涯輔導(dǎo)　青少年　本土化

【中圖分類號】G640　　　 　 　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

生涯輔導(dǎo)在世界各國都備受重視，它可以引導(dǎo)個(gè)人在正確認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上規(guī)劃人生，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。縱觀西方發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的教育發(fā)展史，不難發(fā)現(xiàn)他們的生涯輔導(dǎo)教育在近百年的思考、探索和實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成了完善的生涯輔導(dǎo)體系。然而，國內(nèi)的生涯輔導(dǎo)剛剛起步，在基礎(chǔ)教育中開展生涯輔導(dǎo)研究甚是少見。生涯輔導(dǎo)始于基礎(chǔ)教育中，從本土化視角下構(gòu)建青少年生涯輔導(dǎo)體系十分有必要。

青少年中開展生涯輔導(dǎo)的緊迫性和必要性

生涯輔導(dǎo)概念澄清。生涯輔導(dǎo)（Career Guidance）于20世紀(jì)60年代脫胎于職業(yè)輔導(dǎo)，歷經(jīng)百年，其內(nèi)涵不斷反映社會(huì)變遷和個(gè)人發(fā)展。從當(dāng)代生涯輔導(dǎo)的視角將其定義為：為幫助個(gè)體在人生任何一個(gè)階段作出教育、培訓(xùn)、職業(yè)選擇和生涯管理提供的服務(wù)和輔導(dǎo)活動(dòng)。這種活動(dòng)既可針對個(gè)體亦可針對團(tuán)體，既可面對面亦可網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程；包含職業(yè)信息的提供、評價(jià)和自我評價(jià)工具、生涯咨詢訪談、生涯教育等多種輔導(dǎo)活動(dòng)。歐洲經(jīng)濟(jì)合作組織把“生涯輔導(dǎo)”稱為“生涯教育”或“生涯發(fā)展教育”（2004）①。業(yè)界專家金樹人（2009）則將其豐富為，生涯輔導(dǎo)是指由輔導(dǎo)人員依托專業(yè)知識背景提供的一套促進(jìn)個(gè)人生涯發(fā)展的系統(tǒng)。這套系統(tǒng)運(yùn)用了不同心理學(xué)科方法來幫助個(gè)體對自我、環(huán)境的正確認(rèn)知。通過生涯決定，選擇符合個(gè)人的生涯，提升個(gè)人幸福感，從而促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展②。目前，國內(nèi)對青少年生涯輔導(dǎo)的內(nèi)涵還未明確。沈之菲（2000）認(rèn)為，青少年的生涯輔導(dǎo)就是從青少年的生理心理特點(diǎn)以及生涯發(fā)展要求入手，以培養(yǎng)他們的生涯探索、規(guī)劃和決策能力為目標(biāo)，對他們進(jìn)行的生涯教育與生涯咨詢。郭兆年（2008）認(rèn)為，青少年生涯輔導(dǎo)是一系列有目的、有計(jì)劃的輔導(dǎo)，并且對象是處于探索階段的初高中生。

對青少年開展生涯輔導(dǎo)的緊迫性。隨著全球化的飛速發(fā)展，國際競爭日益激烈，國家軟實(shí)力的較量成為競爭的關(guān)鍵點(diǎn)。各個(gè)國家在類型、知識、能力等各個(gè)方面對人才提出了更高的要求，尤其需要具有創(chuàng)新精神和個(gè)性特點(diǎn)的尖端人才。習(xí)近平在對青年工作的論述中強(qiáng)調(diào)“少年強(qiáng)、青年強(qiáng)則國強(qiáng)。”青少年教育中應(yīng)高度重視培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。審視我國的基礎(chǔ)教育，不難發(fā)現(xiàn)，“一切為了升學(xué)做準(zhǔn)備”這種觀念已經(jīng)喧賓奪主，代替了基礎(chǔ)教育應(yīng)有的普及性和基礎(chǔ)性，完全忽視了基礎(chǔ)教育的雙重價(jià)值：訓(xùn)練心智與提升實(shí)用技能（2007）③。應(yīng)試教育的主導(dǎo)地位直接造成了學(xué)校教育與學(xué)生實(shí)際生活、工作和就業(yè)相分離，所以學(xué)校需要把生涯輔導(dǎo)引入基礎(chǔ)教育中，使學(xué)生對于自我、升學(xué)、就業(yè)和未來的發(fā)展有明確的認(rèn)識和規(guī)劃。

應(yīng)青少年生涯發(fā)展的需求，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》已經(jīng)明確指出，就人一生的發(fā)展階段性而言，青少年時(shí)期具有巨大的可塑性，被認(rèn)為是發(fā)展的特殊時(shí)期，是人生觀、價(jià)值觀、自我認(rèn)知與職業(yè)認(rèn)識形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是個(gè)體生涯規(guī)劃的重要階段，面臨第一次選擇專業(yè)、報(bào)考大學(xué)，甚至開始擇業(yè)，需要加強(qiáng)對學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)、職業(yè)等多方面的指導(dǎo)。2014年出臺的高考新規(guī)定，考生可以根據(jù)自己的興趣、能力和專業(yè)偏好在政、史、地、物、化、生中任選三科計(jì)入總分。但考生對這樣利好的政策反而更加迷茫，這充分體現(xiàn)了青少年的自我探索的嚴(yán)重缺失。升入大學(xué)后產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，畢業(yè)迷茫，就業(yè)困難，職業(yè)適應(yīng)力低，盲目換工作等現(xiàn)象?；诖?，基礎(chǔ)教育階段開展生涯輔導(dǎo)刻不容緩。

國內(nèi)外及臺灣地區(qū)生涯輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)

國外及臺灣地區(qū)生涯輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。美國是生涯發(fā)展理論的誕生地。早在20世紀(jì)50年代初，舒伯（1951）提出了生涯發(fā)展理論，標(biāo)志著生涯輔導(dǎo)從職業(yè)指導(dǎo)中完成蛻變。隨著心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)的迅速發(fā)展，生涯發(fā)展研究日趨成熟。Holland，Krumboltz，Galett等眾多學(xué)者陸續(xù)提出新的理念和方法，使生涯決定和生涯發(fā)展的理論體系逐步發(fā)展壯大。1971年，美國教育總署署長馬蘭（S.P.Marland）提出生涯教育理念，針對解決學(xué)校教育與社會(huì)脫節(jié)問題提出了設(shè)想，引導(dǎo)學(xué)生從升學(xué)主義的關(guān)注轉(zhuǎn)向個(gè)人的生計(jì)與未來。尼克松也曾經(jīng)指出“生涯教育是由政府創(chuàng)辦的一種最有前途的教育事業(yè)”。之后，美國在國內(nèi)普及生涯教育外還成立了各種專業(yè)協(xié)會(huì)，為生涯教育實(shí)施提供了切實(shí)保障。其中全國職業(yè)信息統(tǒng)委會(huì)開發(fā)了《國家生涯發(fā)展指南》，確定了青少年生涯輔導(dǎo)的三個(gè)領(lǐng)域：自我認(rèn)知、環(huán)境探索和生涯規(guī)劃。美國學(xué)校顧問協(xié)會(huì)（2001）為學(xué)校咨詢設(shè)立國家標(biāo)準(zhǔn)，將個(gè)人生涯發(fā)展放在和學(xué)業(yè)、社會(huì)發(fā)展同等重要的位置上。截至2007年，英國的生涯教育體系已初步建立，生涯教育目標(biāo)和生涯教育課程也隨之確立。生涯教育課程的重要性絕不亞于其它學(xué)科。不少學(xué)校將其確定為必修科目，學(xué)時(shí)為一年或者兩年。日本開設(shè)生涯課程的時(shí)間可以追溯到90年代初。由文部省制定的該課程要求中學(xué)生必須參加“進(jìn)路指導(dǎo)”活動(dòng)④。從2000年到2003的三年時(shí)間里，日本開展了生涯輔導(dǎo)專業(yè)教師培訓(xùn)，為后來開設(shè)“職業(yè)生涯輔導(dǎo)”打下基礎(chǔ)，專門指導(dǎo)對有職業(yè)選擇和決定有困惑的同學(xué)。1998年臺灣地區(qū)教育部確定“生涯規(guī)劃和終身學(xué)習(xí)”為國民十大基本能力之一。為強(qiáng)化這種能力，國家必須高度重視青少年的生涯發(fā)展，開設(shè)專門的生涯培訓(xùn)課程，培養(yǎng)其生涯發(fā)展核心力。勞委會(huì)還建有“全方位職業(yè)生涯規(guī)劃”網(wǎng)站，為國民的生涯發(fā)展提供幫助。

本土化生涯輔導(dǎo)研究經(jīng)驗(yàn)及青少年生涯輔導(dǎo)的特點(diǎn)。在借鑒國外及臺灣地區(qū)青少年生涯輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，大陸研究者們紛紛開始了本土化視角下的青少年生涯輔導(dǎo)探索研究。該研究主要分為三類：生涯輔導(dǎo)理論研究、生涯輔導(dǎo)調(diào)查研究和生涯輔導(dǎo)實(shí)踐研究。其中金樹人（2007）的生涯咨詢與輔導(dǎo)理論為本土化理論代表；孫宏艷（2013）基于中美日韓高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究在生涯教育前置的調(diào)查研究領(lǐng)域中起到重要作用；張?jiān)剑?011）基于對長春八中和天津?qū)嶒?yàn)中學(xué)生涯輔導(dǎo)的現(xiàn)狀和模式分析，創(chuàng)造性地提出了生涯輔導(dǎo)的實(shí)施策略。

我國青少年生涯輔導(dǎo)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)有：第一，青少年生涯輔導(dǎo)意識淡薄。由于受傳統(tǒng)教育觀念“學(xué)而憂則仕”的影響和“一考定終身”的現(xiàn)實(shí)教育制度的制約，無論是對學(xué)校、教師還是個(gè)人而言，三者都沒有意識到青少年生涯輔導(dǎo)的重要性。就學(xué)校而言，生涯輔導(dǎo)的概念模糊不清，往往將其等同于學(xué)生的考學(xué)選擇指導(dǎo)；就教師而言，每天繁重的教學(xué)工作使自己無暇思考青少年生涯輔導(dǎo)的意義和價(jià)值；就個(gè)人而言，自我認(rèn)知探索嚴(yán)重缺失，毫無自己的人生規(guī)劃。這種一刀切的局面嚴(yán)重影響了我國在基礎(chǔ)教育階段對青少年的個(gè)性、創(chuàng)新、專注能力的培養(yǎng)。第二，缺乏立體化的青少年生涯輔導(dǎo)體系保障?？v觀世界各國的生涯教育發(fā)展歷程，多數(shù)都是通過加強(qiáng)教育立法來進(jìn)行。由于缺乏相關(guān)制度的保障，生涯教育的推進(jìn)受到了一定的阻礙。學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，從自我認(rèn)知到職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，從專門課程的設(shè)置到學(xué)科滲透再到生涯咨詢與輔導(dǎo)，無不需要立體化、多層次的保障體系。

青少年生涯輔導(dǎo)體系構(gòu)建

筆者試圖探索建立包括輔導(dǎo)目標(biāo)、過程、內(nèi)容和評價(jià)組成的青少年生涯輔導(dǎo)體系，進(jìn)一步推進(jìn)青少年生涯輔導(dǎo)方案的實(shí)施。青少年生涯輔導(dǎo)的開展是伴隨著青少年個(gè)體的發(fā)展而進(jìn)行的，構(gòu)建其生涯輔導(dǎo)體系首先要把握全面性、個(gè)體性、連續(xù)性原則。首先，從根本上來說，生涯輔導(dǎo)是為了促進(jìn)每一個(gè)人的生涯發(fā)展，它的對象是全體學(xué)生，并不只是部分主動(dòng)尋求指導(dǎo)和幫助的學(xué)生。其次，在個(gè)性逐漸鮮明的多元化社會(huì)中，生涯輔導(dǎo)也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，尊重個(gè)體差異。再次，青少年的生涯發(fā)展是一個(gè)持續(xù)動(dòng)態(tài)的過程，并非一朝一夕，而是貫穿人生發(fā)展的每一個(gè)階段。青少年的生涯輔導(dǎo)體系主要是由其輔導(dǎo)過程體系、內(nèi)容體系、方式體系和評估體系構(gòu)成。如圖1所示。

青少年生涯輔導(dǎo)過程體系。生涯認(rèn)知階段、生涯探索階段、生涯定向階段、生涯準(zhǔn)備階段、生涯安置階段是人的生涯發(fā)展及教育的五個(gè)階段。每一個(gè)階段都有其主要任務(wù)：幼兒園到小學(xué)6年級著重進(jìn)行生涯認(rèn)知；初中階段（7～9年級）以生涯探索為重點(diǎn)；高中階段（10～12年級）側(cè)重生涯準(zhǔn)備，之后再進(jìn)行生涯安置。如圖2所示，生涯教育輔導(dǎo)集中于青少年階段，其任務(wù)的完成情況將直接影響到未來生涯的發(fā)展。

青少年生涯輔導(dǎo)內(nèi)容體系。美國伊利諾大學(xué)教授Swain博士提出的生涯規(guī)劃模式，主要包括三方面的探索：“自己的特質(zhì)”、“自己與環(huán)境的關(guān)系”、“教育與職業(yè)資料”。其中，生涯決策的影響因素包括價(jià)值觀、生涯興趣、家庭社會(huì)環(huán)境及教育和職業(yè)的咨詢，這些對最后設(shè)定的生涯目標(biāo)有著決定性作用。

本研究以斯溫的生涯規(guī)劃模式作為基礎(chǔ)，結(jié)合內(nèi)地生涯輔導(dǎo)實(shí)際情況，豐富了我國青少年生涯輔導(dǎo)的內(nèi)容體系。首先，進(jìn)行正確的自我認(rèn)知，清晰地認(rèn)識自己的興趣愛好、性格、價(jià)值觀及技能等；其次，了解自己家庭和社會(huì)生活環(huán)境；最后，對職業(yè)與專業(yè)知識進(jìn)行初步了解，運(yùn)用所學(xué)知識科學(xué)分析，做出目標(biāo)規(guī)劃，為今后的學(xué)習(xí)工作做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)會(huì)做出生涯決策。從生涯輔導(dǎo)的內(nèi)容層面上來說，自我認(rèn)知、價(jià)值觀的探尋、家庭、成長環(huán)境的了解和生涯決策的制定將被作為核心內(nèi)容，進(jìn)行多層次、立體化的青少年生涯輔導(dǎo)。

青少年生涯輔導(dǎo)方式體系。從國內(nèi)外及臺灣地區(qū)青少年生涯輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的闡釋中可以看出，生涯輔導(dǎo)方式多種多樣。結(jié)合我國青少年身心發(fā)展特點(diǎn)和基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況，探索建立“一體兩翼式”青少年生涯輔導(dǎo)方式體系，即以學(xué)校為本位的生涯教育與輔導(dǎo)為基礎(chǔ)，借助青少年生涯輔導(dǎo)微課、微項(xiàng)目的開發(fā)和團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)體咨詢來推進(jìn)青少年的生涯發(fā)展。

從現(xiàn)有的青少年生涯輔導(dǎo)策略研究中可以看出，研究者們一致認(rèn)為青少年生涯輔導(dǎo)開展主要是以學(xué)校為本位的教育和輔導(dǎo)。其中生涯輔導(dǎo)課程的開發(fā)對推動(dòng)其生涯發(fā)展有著十分重要的作用。然而多數(shù)的研究還停留在建議而不是如何開發(fā)生涯課程上面。筆者由此提出了整合多方力量，針對不同年級，設(shè)計(jì)不同的“微課”和“微項(xiàng)目”。如K-6年級，微課主題為“自我認(rèn)知與職業(yè)理想”。主要通過講授、講座和科學(xué)測評的方式來讓他們初步了解“我是誰，我想做什么和我能做什么”，對當(dāng)今社會(huì)各種職業(yè)有一種初影響；7～9年級的微課主題為“職業(yè)初體驗(yàn)”。主要通過微項(xiàng)目參觀、學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，了解職業(yè)能力要求和職業(yè)環(huán)境，明確職業(yè)方向；10～12年級的微課主題為“職業(yè)實(shí)踐與規(guī)劃”。在明確職業(yè)發(fā)展方向的基礎(chǔ)上，借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和微項(xiàng)目等方式了解職業(yè)發(fā)展趨勢、個(gè)人與專業(yè)、職業(yè)與專業(yè)的聯(lián)系，對自己的生涯發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，增強(qiáng)生涯發(fā)展的決策能力。微項(xiàng)目的開發(fā)，必須整合多方力量，如家—校—企—社通力合作開發(fā)，做到項(xiàng)目內(nèi)容實(shí)際化、方式靈活化，評估過程化。項(xiàng)目的實(shí)施過程中采取校外兼職導(dǎo)師制，為學(xué)生提供生涯發(fā)展的有效指導(dǎo)和可行性建議。

“兩翼”指團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)體咨詢。臺灣咨詢輔導(dǎo)專家金樹人曾提過，生涯團(tuán)體具有以下五種功能：自我知識與職業(yè)知識的傳遞；情緒的緩解；社會(huì)技能的學(xué)習(xí)；希望的感染；咨詢的作用?；趪鴥?nèi)基礎(chǔ)教育中實(shí)施大班教學(xué)的現(xiàn)狀，青少年的生涯輔導(dǎo)應(yīng)采取生涯團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)體咨詢相結(jié)合的方式，由經(jīng)過專門培訓(xùn)且獲得專業(yè)資格認(rèn)證的生涯教師擔(dān)任輔導(dǎo)咨詢的責(zé)任。生涯教師根據(jù)青少年不同的生涯發(fā)展需求來設(shè)計(jì)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)內(nèi)容，堅(jiān)持個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展想結(jié)合，使生涯輔導(dǎo)更具針對性和有效性。對于個(gè)別有生涯障礙、生涯困惑嚴(yán)重學(xué)生，應(yīng)采取個(gè)體咨詢的方式進(jìn)行生涯輔導(dǎo)。

青少年生涯輔導(dǎo)評估體系。青少年生涯輔導(dǎo)效果可以采取結(jié)果和過程評價(jià)相結(jié)合，定量和定性評價(jià)相結(jié)合，他人與自我評價(jià)相結(jié)合的方式，全面調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生、家長、企業(yè)積極參與青少年生涯輔導(dǎo)評估，提高青少年生涯輔導(dǎo)評價(jià)的全面性和真實(shí)有效性，為下一階段的的生涯輔導(dǎo)提供參考價(jià)值。

青少年生涯輔導(dǎo)體系構(gòu)建的啟示與建議

首先，強(qiáng)化基礎(chǔ)教育中的生涯輔導(dǎo)意識。青少年生涯輔導(dǎo)體系的建立以強(qiáng)化生涯輔導(dǎo)意識為前提。生涯是貫穿人的一生，以事業(yè)為主線的發(fā)展過程，每個(gè)人的生涯都是與眾不同的。美國的K12教育計(jì)劃中，學(xué)生從6歲起開始接受生涯教育。面對國內(nèi)應(yīng)試教育的大環(huán)境，青少年的生涯輔導(dǎo)意識流于形式。生涯發(fā)展意識始于家庭教育，系統(tǒng)發(fā)展在于學(xué)校教育。因此，強(qiáng)化家長和教師在基礎(chǔ)教育中的生涯輔導(dǎo)意識尤為重要。

第二，建立青少年生涯輔導(dǎo)的制度保障。青少年生涯輔導(dǎo)教育必須要有專門的教育法規(guī)制度保障。發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的生涯輔導(dǎo)體系構(gòu)建離不開國家教育制度的保障。美國、英國、日本和新西蘭等國家都曾發(fā)布各類國家級教育法案和生涯發(fā)展指導(dǎo)方針，以保證各階段的生涯輔導(dǎo)教育順利開展。然而，我國至今都還未有生涯教育相關(guān)的法規(guī)制度或相關(guān)的職業(yè)生涯能力標(biāo)準(zhǔn)。因此，從本土化的角度探究構(gòu)建青少年生涯輔導(dǎo)體系，一定程度上為國家分層次、分階段地制定生涯能力標(biāo)準(zhǔn)提供了參考。

（作者分別為重慶師范大學(xué)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)研究室講師，重慶師范大學(xué)招生與就業(yè)處副教授）

【注釋】

①Organization for Economic Co-operation and Development and European Commission(2004). Career guidance:A handbook for policy makers.Paris:Author.

②金樹人：《生涯咨詢與輔導(dǎo)》，北京：高等教育出版社，2007年。

③申仁洪：“基礎(chǔ)教育課程：生涯發(fā)展視角”，《教育研究》，2007年第3期。

④孫宏艷：“我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)端口前移—基于中美日韓高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究”，《教育科學(xué)研究》，2013年第8期。

責(zé)編 /張曉