【摘要】德國應用型大學通過開展校企合作教育，為德國經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的應用型人才，其改革創(chuàng)新經(jīng)驗對我國地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展具有借鑒意義。本文從德國呂納堡洛伊法納大學改革的視角分別就人才培養(yǎng)目標定位；大學內(nèi)部機構(gòu)改革；人才培養(yǎng)模式；人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控；社會就業(yè)方向和成效經(jīng)驗等方面進行分析，提出我國地方本科高校改革的啟示。

【關鍵詞】德國　應用型大學　地方本科高校

【中圖分類號】G649　　　 　　　【文獻標識碼】A

德國應用型大學是世界上最早開展校企合作教育的國家之一。德國的校企合作教育對德國經(jīng)濟的快速騰飛起了十分關鍵的作用，被譽為德國經(jīng)濟發(fā)展的“秘密武器”，尤其是德國職業(yè)教育模式更是“秘密武器”的核心所在①。筆者經(jīng)過對德國呂納堡洛伊法納大學進行了考察，現(xiàn)重點以呂納堡洛伊法納大學的改革進行分析，以期對我國地方本科高校人才培養(yǎng)模式有所啟示。

德國應用型大學截止到目前大約220多所，從總體的目標定位來看主要是面向?qū)嶋H的工作應用，能掌握一定科學方法，具有較強的實際動手能力和專業(yè)技術。從考察的德國呂納堡洛伊法納大學就是一所應用型大學，在歐洲國家共同簽署了《博洛尼亞宣言》，明確了“博洛尼亞進程”②的具體目標后，呂納堡大學面臨德國高等教育的形式，分析了自身面臨的危機，結(jié)合學校的實際情況進行了大膽的改革，明確了改革的目標定位，以秉承人文主義思想和可持續(xù)性發(fā)展理念，努力將學生打造成為有社會責任感的人，將洛伊法納大學打造成德國超前的特色鮮明的一所應用型大學。

機構(gòu)改革后各學院人才培養(yǎng)目標清晰

呂納堡洛伊法納大學首先進行內(nèi)部機構(gòu)改革，形成四大分支機構(gòu)：第一大分支機構(gòu)是以本科為主的學士學院，主要培養(yǎng)視野開闊的優(yōu)秀學士。第二大分支機構(gòu)是以碩士為主的研究生學院，主要培養(yǎng)優(yōu)秀的具有碩士學位和博士學位跨學科的專門人才。第三大分支機構(gòu)是專業(yè)化教育學院，主要是在專業(yè)化教育中強調(diào)與企業(yè)的合作，提高學生職業(yè)能力的一種繼續(xù)教育模式。第四大分支機構(gòu)研究部門，主要是在跨學科領域的研究，領域方向包括文化、可持續(xù)發(fā)展、教育管理、方法論等方面。

人才培養(yǎng)模式上的創(chuàng)新思路清晰

以本科學士學位學分改革形成方法論的課程體系。呂納堡洛伊法納大學本科生學制3年，本科生學士學位180學分，“新生周”課程30學分，主修專業(yè)課程90學分（14門課程），輔修專業(yè)課程30學分（17門課程），補充性課程30學分（6門）。

以新生周教學方法的改革打破了專業(yè)學科的界限。呂納堡洛伊法納大學本科新生入學后，共同采用方法論學習，主要包括方法論基礎、實踐方法論、創(chuàng)意方法論，所有專業(yè)不分學科專業(yè)界限，形成以方法論學習為核心的課程體系。所有本科新生入學后都必須一起經(jīng)歷的教育階段，以一個“新生周”開始，最后以一個學術活動周結(jié)束，整個貫穿第一學期，被稱之為呂納堡大學洛伊法納學期，形成呂納堡洛伊法納大學跨學科學習改革的一大亮點。

以方法論學習為中心引入實戰(zhàn)項目，激發(fā)了學生學習興趣。呂納堡洛伊法納大學在方法論學習過程中，把社會上的一些熱點問題或受關注的社會問題從不同的視角形成不同研究的項目。學生可以根據(jù)自己的興趣選定項目，不受專業(yè)的限定，并為此做好項目的規(guī)劃，有些項目規(guī)劃被直接利用或被政府采納。通過這種方法論的學習培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性的思維能力，激發(fā)了學生的學習興趣。

以教師構(gòu)成的多元化培養(yǎng)了學生不同的創(chuàng)新能力。呂納堡洛伊法納大學在方法論學習過程中，指導教師的構(gòu)成是多元的，有學院的教師和企業(yè)工程師。無論是學院教師還是企業(yè)聘用的教師都必須在某些領域具有一定的實踐經(jīng)驗，定期必須要到企業(yè)進行實踐課的培訓學習。在方法論學習的新生周項目研討過程中，學校會邀請政府官員、行業(yè)成功人士和企業(yè)家到校與學生一起參加活動，就各種問題發(fā)表自己的觀點，讓學生感受到自己所從事的項目研究也是國家或者行業(yè)精英和企業(yè)巨頭所關注的問題，并且零距離的聆聽他們的看法和觀點，更是激發(fā)了學生對項目的熱情，為項目規(guī)劃提出一些創(chuàng)造性觀點和看法。

以主科和副科課程設置改革構(gòu)成了專業(yè)組合領域選擇的多元化。呂納堡洛伊法納大學以主科和副科構(gòu)成不同的專業(yè)組合方向，主科學習從第二學期到第六學期，包括教育、人文與社會科學、可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟與管理等四大領域的15個專業(yè)方向。理論上可以選任何專業(yè)的課程，但從目前的情況看，多數(shù)學生集中在經(jīng)濟與管理領域。

每個學生選主科外還要選一門副科，形成一個學習組合。學生通過一個階段學習后感覺這個組合適合自己，就堅持學下去，直到學業(yè)完成；如果在學習途中感覺這個組合不適合自己，可根據(jù)自己的興趣重新選擇副科，形成新的學習組合。學生在完成自己的學習組合外，還要繼續(xù)學習方法論方面的一些補充性課程。鼓勵學生在方法論學習中注重學科之間的關系，培養(yǎng)學生的各種跨學科能力。

人才培養(yǎng)質(zhì)量上的監(jiān)控

人才培養(yǎng)質(zhì)量的專業(yè)認證。呂納堡洛伊法納大學人才培養(yǎng)質(zhì)量上的專業(yè)認證主要是按照德國高等教育質(zhì)量體系的規(guī)定執(zhí)行，專業(yè)認證都有明確的規(guī)定，從認證的內(nèi)容上主要包括教學質(zhì)量體系的各種統(tǒng)一標準、不同專業(yè)認證的范圍、專業(yè)計劃人才培養(yǎng)質(zhì)量的周期，凡是新開的專業(yè)都要通過專業(yè)認證機構(gòu)認證后才能開辦，確保了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的科學性。

人才培養(yǎng)質(zhì)量上的教學評估。呂納堡洛伊法納大學人才培養(yǎng)質(zhì)量保證的另一方面就是進行教學評估，從教學評估的程序上分為五個階段，第一階段是學校的自評，自我檢查評價自我修復存在的薄弱環(huán)節(jié)；第二階段評估組進校評估，按照規(guī)定的評估指標體系進行評估；第三階段是評估組對評估的結(jié)果提交評估報告；第四階段是院系就評估組提交的評估報告進行討論并提出書面的意見；第五階段是由評估機構(gòu)形成最終的評估報告進行提交。

從評估內(nèi)容指標體系看主要包括專業(yè)的教學軟硬條件、教學師資隊伍、教學的組織管理、教學的運行過程、課程設置的內(nèi)容、畢業(yè)生的就業(yè)機會、專業(yè)建設上的特色以及有哪些優(yōu)劣勢等內(nèi)容。通過教學質(zhì)量的評估監(jiān)督，有效的保證了人才培養(yǎng)的教學質(zhì)量。

對于學校評價的好壞關系到政府對學校教育經(jīng)費撥付和各種項目資金的支持，也影響學校在整個高校中的排名和地位以及社會的影響。呂納堡洛伊法納大學在自身的發(fā)展過程中自覺地按照教學評估指標體系開展教學管理工作，結(jié)合學校定位和實際特點開展創(chuàng)造性的工作，并取得了實際成效。

明確學生的社會就業(yè)方向

呂納堡洛伊法納大學在改革中爭取到了九千萬歐元的歐盟項目。從項目開展情況看，此項目是如何創(chuàng)辦新的企業(yè)，在項目開展時必須有學生和教師共同參與到企業(yè)的創(chuàng)新過程中。在創(chuàng)辦企業(yè)過程中不是創(chuàng)辦的所有企業(yè)都成功了，而重點是讓學生親自體悟從失敗到成功是經(jīng)驗不斷積累的過程，提高鍛煉創(chuàng)業(yè)的精神，明確了社會就業(yè)方向定位是如何讓大學創(chuàng)新，成為企業(yè)創(chuàng)新的孵化器。學校積極與政府合作，與企業(yè)項目合作，根據(jù)社會和企業(yè)要求設定專業(yè)課程，做校企合作的訂單化的培養(yǎng)，校企融洽的結(jié)合，加快了學校的發(fā)展，增加了收入，實現(xiàn)了政府撥款的延伸，為畢業(yè)生做好了準備，學生畢業(yè)時有更廣泛的就業(yè)市場，企業(yè)對人才需求和畢業(yè)生的就業(yè)有了共同契合點，對就業(yè)有了較大的幫助，使學生有了明確的社會就業(yè)方向。

人才培養(yǎng)改革堅持的原則和取得的成效

人才培養(yǎng)改革堅持的原則。一是堅持將每個學生打造成有個性、有社會責任感的人，將學士、碩士、博士分類設院。二是堅持打造可持續(xù)性的大學，首先是改善教育環(huán)境，培養(yǎng)學生要在社會企業(yè)專業(yè)崗位上要有領導的潛質(zhì)。其次是在知識理論層面培養(yǎng)學生要有自我創(chuàng)造和評判的能力，而不是死記硬背。三是堅持培養(yǎng)企業(yè)型的大學，培養(yǎng)企業(yè)精神的大學，培養(yǎng)學生實際的應用能力和解決實際問題的能力。

人才培養(yǎng)改革取得的成效。一是落實了部門組織改革形成的大學院。二是改革了教學的模式，從運用構(gòu)建不同視角的知識，解決實際不同問題。三是培養(yǎng)學生直接從現(xiàn)實需求出發(fā)展開學習和科研。四是通過改革形成基礎學院、研究生院、進修學院、科研中心，并把科研貫穿到各學院中，專業(yè)設置構(gòu)建了四大學院，涉及文化和社會學、可持續(xù)科技專業(yè)、經(jīng)濟和管理，充分構(gòu)建了各種跨學科的模式，強調(diào)夸文化的教育。

人才培養(yǎng)改革模塊構(gòu)建。一是方法論的學習。二是建立學習思考人與自然、人文環(huán)境、與他人相處能力及與他人的關系矛盾的處理。明確了所有新生共同學習的基礎理論課的內(nèi)容。三是建立跨學科交流視角的思路，首先是方法論視角和跨學科視角，其次是以實際為引導，以實際出發(fā)科研，最后是將創(chuàng)業(yè)思路形成模型，讓學生掌握。四是多種類課程的設置。五是實現(xiàn)高等教教育不同文化的融合，在改革形成的四大學院的相互影響，最終形成各種文化的交匯，使學院形成了良性發(fā)展的模式。

人才培養(yǎng)改革取得的成功經(jīng)驗

堅持把學生的未來發(fā)展放在首位的理念。洛伊法納大學的教育理念主要表現(xiàn)以下方面：一是高等教育不能把知識傳授放在首位，而應把學生的未來發(fā)展放在首位，培養(yǎng)有責任感的學生，讓學生有較大的自由，有批判和自我批判的精神，使學生構(gòu)建起較強的思辨能力。二是認為大學的教育應以學生為中心，教師是學生學習方法的指導者和學習過程的陪伴者，教育教學的過程實際是一個科研訓練的過程。三是在教師選聘過程中重點考察教師的教學理念與學校的教學理念是否一致。四是課程的授課環(huán)節(jié)包括從知識的傳授、學生對課程內(nèi)容進行調(diào)研、成果展示和總結(jié)匯報四個部分構(gòu)成。五是教師教學的形式是以印發(fā)講義和教師或者高年級的學長輔導為主。六是課程調(diào)研內(nèi)容的完成要有校外專家和校內(nèi)教師的共同指導。

堅持“做中學”，培養(yǎng)學生的思辨能力。培養(yǎng)學生思辨能力主要表現(xiàn)以下方面：一是“新生周”的課程訓練設計上與社會實際問題結(jié)合構(gòu)成實際項目，分組進行討論形成不同的解決方案。二是在項目輔導課上讓學生完成必定失敗的項目來認識自己知識的不足和局限。三是將教學活動和科研項目的有機結(jié)合。

堅持“教學與科學研究相統(tǒng)一”。洛伊法納大學堅持以教學與科研的結(jié)合激發(fā)教學活力，以理論與實踐的結(jié)合提升應用能力，以學生與教師的結(jié)合激揚創(chuàng)新能力，以人文與科學的結(jié)合培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

與我國地方本科高校人才培養(yǎng)模式的比較

目標定位。我國地方本科高校都有自己的目標定位，但更多目標的制定都是在追趕比自己層次更高的研究型學校，強調(diào)更多的是科研，忽視了學生個性化能力的培養(yǎng)。

人才培養(yǎng)模式。相比較我國地方本科高等教育的人才培養(yǎng)模式定位更多的體現(xiàn)趨同化，大部分還停留在傳統(tǒng)專業(yè)限定范圍的固化模式當中，在人才培養(yǎng)模式中注重強調(diào)專業(yè)知識的傳授，忽略了人文社科與基礎理論方法的學習，強調(diào)了人才培養(yǎng)模式的塑造性，忽略了人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)造性。

人才培養(yǎng)質(zhì)量。透視我國高等教育質(zhì)量監(jiān)督管理，同樣有完整的教學質(zhì)量監(jiān)督評價體系，但是地方本科高校地處不同的區(qū)域，學校實際情況存在較大的差異，區(qū)域經(jīng)濟之間發(fā)展的不平衡，在軟硬件條件和內(nèi)部管理的機制差距較大。在制定的高等教育質(zhì)量評估框架下統(tǒng)一進行衡量，其評估的結(jié)果肯定是良莠不齊。

社會就業(yè)方向。在我國地方本科高校畢業(yè)生就業(yè)方面，政府也在主導從就業(yè)向創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)移，支持在高校創(chuàng)建孵化園，積極鼓勵高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，從創(chuàng)業(yè)資金上給予信貸上的優(yōu)惠政策。但是地方本科高校大多數(shù)孵化效果不夠明顯，學生的創(chuàng)新能力不夠，缺乏創(chuàng)新精神，企業(yè)參與的積極性不高，為追求短期收益急功近利，激勵企業(yè)積極參與校企合作的政策動力不足。

對我國地方本科高校人才培養(yǎng)改革的啟示

科學目標定位。堅持用理念引領科學發(fā)展，按照經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求，科學定位各專業(yè)的人才培養(yǎng)類型、主要服務面向、質(zhì)量標準要求，將提高應用技術人才的培養(yǎng)質(zhì)量作為重要抓手。

專業(yè)（集群）布局優(yōu)化。要結(jié)合地方經(jīng)濟建設發(fā)展需求，尤其是地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展對各類專門人才需求，把握“注重應用，服務地方”的專業(yè)（集群）發(fā)展定位，通過示范性試點專業(yè)引領，進一步提高專業(yè)（集群）及方向設置與產(chǎn)業(yè)崗位需求的吻合度。

應用性課程改革。結(jié)合學校自身優(yōu)勢特點構(gòu)建應用技術類型課程模式，既強調(diào)學科知識平臺對應用能力培養(yǎng)的支撐作用，又強調(diào)面向工作的應用能力培養(yǎng)。根據(jù)地方經(jīng)濟和行業(yè)需要樹立應用性課程觀，優(yōu)化課程體系，更新課程內(nèi)容，改革教學方法，創(chuàng)新教學手段，加強實踐教學。

實踐教學改革。根據(jù)專業(yè)建設、實踐條件、師資隊伍等有關情況，分步實施，穩(wěn)妥推進實踐教學改革。要用校企合作推進專業(yè)實踐教學體系、實踐教學內(nèi)容、方法和手段、實踐教師隊伍及實踐教學管理模式的改革與創(chuàng)新，擴大與地方行業(yè)的對接以及資源的共享。

人才培養(yǎng)模式改革。緊緊圍繞地方經(jīng)濟發(fā)展對應用技術人才培養(yǎng)的總體要求展開人才培養(yǎng)模式改革，積極推進校企合作和產(chǎn)教融合，振興地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展，提高適應人力資源市場變化的能力，提升培養(yǎng)過程與培養(yǎng)目標的一致性，根據(jù)社會發(fā)展需要構(gòu)建具有地方本科高校特色的人才培養(yǎng)模式。

教師隊伍多元化改革。啟動教師隊伍建設工程，努力建設一支理論水平高、實踐技能高的教師隊伍，吸收政府、企業(yè)具有高級職稱的員工為兼職教師，使教師隊伍的構(gòu)成多元化，使得大多數(shù)教師既具有較高的理論水平，又具有較強的企業(yè)實踐能力。

教學質(zhì)量保障體系改革。強化教學質(zhì)量意識，并貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。在國家教學質(zhì)量標準指導下，探索建立與專業(yè)相適應的內(nèi)部教學質(zhì)量標準和社會評價機制，建設促進校企合作發(fā)展的教育質(zhì)量保障體系。

（作者為寧夏理工學院副教授）

【注釋】

①徐理勤：“博洛尼亞進程中的德國高等教育改革及啟示”，《德國研究》，2008年第3期第23卷。

責編 /張曉