隱性輟學(xué)到顯性輟學(xué)的更替

在云鄉(xiāng)學(xué)校，對(duì)于低年級(jí)而言，“直接懲戒”到“間接懲戒”還是主流，“故意無(wú)視”則多發(fā)生于對(duì)高年級(jí)被放棄的“隱性輟學(xué)者”。一般意義上講的輟學(xué)即是顯性輟學(xué)，表現(xiàn)為學(xué)籍意義上離開(kāi)學(xué)校而不再接受相關(guān)學(xué)校教育，而隱性輟學(xué)指在學(xué)籍意義上學(xué)生依然在學(xué)校接受相關(guān)學(xué)校教育，但實(shí)質(zhì)上卻“名在人不在”“人在心不在”“人在愛(ài)不在”“人在力不在”。

國(guó)家高度重視、預(yù)控顯性輟學(xué)問(wèn)題，多項(xiàng)研究曾引發(fā)社會(huì)輿論集體反思農(nóng)村學(xué)校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整所致的輟學(xué)率反彈問(wèn)題。根據(jù)國(guó)家審計(jì)署對(duì)全國(guó)27個(gè)?。▍^(qū)、市）1700余萬(wàn)中小學(xué)生的專項(xiàng)調(diào)查報(bào)告顯示，“撤點(diǎn)并校”在提高了辦學(xué)效率的同時(shí)，也帶來(lái)了學(xué)生家庭教育支出負(fù)擔(dān)加重的問(wèn)題，一些地區(qū)學(xué)生實(shí)際輟學(xué)人數(shù)上升幅度較大，重點(diǎn)核實(shí)的52個(gè)縣1155所學(xué)校，輟學(xué)人數(shù)由2006年的3963人上升到2011年的8352人。

顯性輟學(xué)率的反彈一方面與持續(xù)的農(nóng)村學(xué)校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整相關(guān)，另一方面也與其“預(yù)備形態(tài)”——隱性輟學(xué)率的增多有關(guān)。而“故意無(wú)視”作為在“直接懲戒”和“間接懲戒”之后的治理術(shù)，與隱性輟學(xué)率增多之間具有內(nèi)在隱蔽的關(guān)聯(lián)。事實(shí)上，隱性輟學(xué)率的發(fā)生與厭學(xué)具有直接關(guān)系，底層鄉(xiāng)校中流行的同質(zhì)化測(cè)量和單價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)塑造，使學(xué)生在情感、理性、品德、智慧、才華、想象力等各培養(yǎng)維度方面，都變成了與工廠生產(chǎn)產(chǎn)品相類似的生產(chǎn)。

在一體化的教育篩選軌道和結(jié)果主義的教育競(jìng)爭(zhēng)面前，鄉(xiāng)校中僅有極少部分“優(yōu)秀產(chǎn)品”，有資格進(jìn)入能夠?qū)崿F(xiàn)長(zhǎng)距離階層流動(dòng)的、可能的高一級(jí)“學(xué)術(shù)性知識(shí)工廠”中被繼續(xù)加工。其他大部分或作為學(xué)校教育意義下的“廢品”，以失敗的姿態(tài)告別教育晉升軌道，或作為“半成品”而進(jìn)入另一個(gè)并不被社會(huì)輿論普遍認(rèn)可、僅有實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)距離階層流動(dòng)較小可能的“技能性知識(shí)工廠”中。

在統(tǒng)一性的測(cè)評(píng)體系下，底層鄉(xiāng)校中的“產(chǎn)品”被進(jìn)一步區(qū)分和確定，少部分有教育晉升潛力的學(xué)生，被賦予“前途光明”和“積極有為”的正向評(píng)價(jià)，成為學(xué)校中通過(guò)日常話語(yǔ)等途徑所確定的典型模范與學(xué)習(xí)榜樣，進(jìn)而被日常公共輿論認(rèn)定為具有聰明的頭腦和卓越的天賦，作為鄉(xiāng)校獲取社會(huì)聲譽(yù)而榮譽(yù)出品的“優(yōu)秀產(chǎn)品”。

但另一部分，特別是在統(tǒng)一性測(cè)評(píng)體系下所確證的末端者，他們事實(shí)上被標(biāo)簽化為“天生愚笨”和“不可救藥”的失敗者，失敗者的被放棄理所當(dāng)然：一方面被標(biāo)簽化的失敗者不得不逐漸在心理層面產(chǎn)生對(duì)官方統(tǒng)一測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)下失敗的自我認(rèn)同，進(jìn)而通過(guò)厭棄競(jìng)標(biāo)賽式測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)下的官方評(píng)價(jià)，而在其他校園日常生活中尋找個(gè)體意義以擺脫失敗魔咒，這意味著自我放棄下，隱性輟學(xué)的發(fā)生可能會(huì)變成一種略帶英雄主義色彩的抗?fàn)?，正?ldquo;失敗者”黃明所言：“哥不和他們一起玩了！”另一方面，教師的“故意無(wú)視”往往意味著底層鄉(xiāng)校中，因?qū)W齡人口少而致“編班分流”不具現(xiàn)實(shí)條件狀況下一種“交換規(guī)則”的默許：教師以“故意無(wú)視”的方式不去找教育晉升潛力微弱的“失敗者”麻煩，而“失敗者”在超越日常學(xué)校規(guī)訓(xùn)而獲隱性自由的同時(shí)，也不要去打擾同一班級(jí)內(nèi)其他有潛力的教育晉升者，尤其是官方所確立的典型模范與學(xué)習(xí)榜樣，但隨著中考等決定性考試的最終臨近，會(huì)有越來(lái)越多曾經(jīng)的潛力型教育晉升者，被拋棄到“失敗者”的行列而被“故意無(wú)視”，隱性輟學(xué)走向顯性輟學(xué)就這樣持續(xù)地發(fā)生著。

（本文所涉及的縣市及縣市以下的地名、人名均屬化名）

（作者為中國(guó)社會(huì)科學(xué)院社會(huì)學(xué)研究所博士后，國(guó)際學(xué)術(shù)輯刊《中國(guó)農(nóng)村教育評(píng)論》執(zhí)行主編）