現(xiàn)階段應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)層面的表現(xiàn)特點(diǎn)與不足

高效性?，F(xiàn)階段應(yīng)用型人才的主要培養(yǎng)院校還止步于大專院校和職業(yè)類高中。這些學(xué)校主要采用相對(duì)較短的學(xué)制。與傳統(tǒng)的大學(xué)和高中相比，往往能夠減少一到兩年的理論學(xué)習(xí)時(shí)間，提升人才服務(wù)市場(chǎng)的效率。在應(yīng)對(duì)當(dāng)下我國(guó)技術(shù)人口稀缺的窘境時(shí)，起到了重要的調(diào)節(jié)作用。但是，高效性在人才培養(yǎng)機(jī)制中同樣存在一定的不足和問(wèn)題。一是其培養(yǎng)的青年群體在通識(shí)教育、文化課基礎(chǔ)上掌握的不扎實(shí)。二是其培養(yǎng)的人才在后續(xù)的技術(shù)掌握上可能還需要繼續(xù)磨練。這兩個(gè)特點(diǎn)導(dǎo)致青年在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)層面上的宏觀規(guī)劃以及具體的職權(quán)規(guī)劃，還存在可進(jìn)步可拓展的綜合空間。

實(shí)用性。應(yīng)用型人才培養(yǎng)政策一經(jīng)發(fā)出，很多相關(guān)部門就對(duì)其解讀為“實(shí)用性人才”培養(yǎng)的方針探索。可見(jiàn)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，實(shí)用性特征所占據(jù)的重要比例。實(shí)用性人才培養(yǎng)的模式無(wú)可厚非，特別是在專業(yè)高級(jí)技術(shù)人才稀缺的現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)中，“實(shí)用性人才”培養(yǎng)策略有著重大的現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)略意義。但是，過(guò)分追求學(xué)生技能的實(shí)際應(yīng)用也可能會(huì)造成人才培養(yǎng)的目光短視，在教學(xué)傾向上往往率先選擇現(xiàn)有的較為成熟的技術(shù)，而對(duì)未來(lái)發(fā)展?jié)撛诘募夹g(shù)關(guān)注較少。這種培養(yǎng)方式也可能造成青年學(xué)生在未來(lái)創(chuàng)業(yè)發(fā)展中對(duì)形勢(shì)預(yù)估的錯(cuò)誤，而技術(shù)更迭也會(huì)導(dǎo)致本來(lái)熟練某一種成熟技能的學(xué)生難以跟上時(shí)代技術(shù)發(fā)展潮流。

針對(duì)性。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)屬于“專才”培養(yǎng)，以現(xiàn)階段大專院校開(kāi)設(shè)的秘書專業(yè)課程為例。培養(yǎng)的未來(lái)秘書人才也都屬于某一類型的專業(yè)人才。這種針對(duì)性的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生快速上崗，并且展現(xiàn)出符合其崗位需求的專業(yè)能力。但是，“專才”教育下的青年在面臨升級(jí)到管理層、或短期內(nèi)身兼多職的情況就比較難以應(yīng)對(duì)，創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新層面也是如此。創(chuàng)新需要較廣泛知識(shí)面的積累，也需要較長(zhǎng)時(shí)間的個(gè)人職業(yè)經(jīng)驗(yàn)沉淀。而過(guò)分的職業(yè)細(xì)分和強(qiáng)調(diào)個(gè)人專長(zhǎng)的發(fā)揮，可能造成創(chuàng)業(yè)層面上學(xué)生對(duì)全局掌握的障礙。

時(shí)效性。應(yīng)用型人才培養(yǎng)計(jì)劃提出之時(shí) ，其主要應(yīng)對(duì)的問(wèn)題就是龐大的高級(jí)技術(shù)人才缺口。時(shí)效性在宏觀層面的應(yīng)用型人才培養(yǎng)上存在較大幅度的問(wèn)題和缺陷。因此，也導(dǎo)致了人才培養(yǎng)特點(diǎn)重時(shí)效性，輕基礎(chǔ)性。 而在現(xiàn)階段市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的人才缺口卻往往是變動(dòng)不居的。一方面，過(guò)分注重時(shí)效性，則有可能導(dǎo)致掌握了某種專才技能的人才在技術(shù)人才市場(chǎng)飽和時(shí)，喪失可以謀生的機(jī)會(huì)。另一方面，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，則又可能因?yàn)槠渌莆盏募寄艿臅r(shí)效性，使得創(chuàng)業(yè)路途中出現(xiàn)技術(shù)過(guò)時(shí)、技術(shù)人才市場(chǎng)飽和等現(xiàn)象，形成以買方為主導(dǎo)的市場(chǎng)現(xiàn)狀，最終導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)的失敗。

青年應(yīng)用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)策略

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)雖然有諸多好處，但從一體兩面的辯證思想出發(fā)，也可以發(fā)現(xiàn)其中存在的一部分技術(shù)可持續(xù)利用以及人才市場(chǎng)可能面臨飽和的問(wèn)題。然而，從科學(xué)發(fā)展的角度來(lái)看，人才的應(yīng)用性和個(gè)體的創(chuàng)新性并不是相悖的兩個(gè)特征，反而可以通過(guò)對(duì)培養(yǎng)傾向的校正以及及時(shí)的培養(yǎng)策略調(diào)整達(dá)到雙贏。擁有一些專業(yè)技能，能讓青年在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中生存下來(lái)，對(duì)青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起著十分重要的作用。因此，從現(xiàn)階段青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)角度，對(duì)青年創(chuàng)業(yè)實(shí)際的技能需求特點(diǎn)加以分析：

一是培養(yǎng)的階段性策略。從目前實(shí)施的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式來(lái)看，很多地方往往實(shí)行的是“一攬子買賣”。學(xué)生在走向社會(huì)后，學(xué)校就不再對(duì)學(xué)生的個(gè)體技能發(fā)展提供培訓(xùn)和跟進(jìn)。學(xué)生在實(shí)際工作中所產(chǎn)生的疑惑也不再予以解答和處理。這種教學(xué)方式往往也只能培養(yǎng)出短期具有技術(shù)實(shí)力的人才，對(duì)個(gè)人長(zhǎng)期發(fā)展相當(dāng)不利。學(xué)校應(yīng)該采用階段性培養(yǎng)策略。例如，采用階段性培訓(xùn)制，學(xué)生在走出校園后依舊有機(jī)會(huì)重新進(jìn)入校園的短期技能提升班進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。而教學(xué)方面也可以采用問(wèn)答的遠(yuǎn)程教育形式，對(duì)學(xué)生的個(gè)體技能培養(yǎng)采取主動(dòng)的形式。

二是個(gè)體發(fā)展的通識(shí)性教育。單純的技能型培養(yǎng)能夠使人才快速的進(jìn)入工作領(lǐng)域，應(yīng)對(duì)已經(jīng)形成較大空缺的技工市場(chǎng)。但這并不利于個(gè)體在未來(lái)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新中的持續(xù)性發(fā)展。特別是青年群體在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)時(shí)，其個(gè)人所擔(dān)任的職務(wù)往往是管理層面的。在管理層面領(lǐng)域上，簡(jiǎn)單的技能培訓(xùn)不能夠起到關(guān)鍵性作用。因此，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才時(shí)也應(yīng)該注重人才的通識(shí)教育，最起碼應(yīng)該從青年自身的技術(shù)能力作為起點(diǎn)，教授一些微觀層面的管理知識(shí)以及創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。在面對(duì)有創(chuàng)新熱情和技術(shù)天賦的青年群體時(shí)，也應(yīng)該教授一部分與其所學(xué)應(yīng)用技能相關(guān)的理論性通識(shí)，幫助青年更好的掌握其所面對(duì)的創(chuàng)新環(huán)境，厘清其創(chuàng)新思路，促成其創(chuàng)新成果的誕生。

三是宏觀引導(dǎo)的培育方向。青年應(yīng)用型人才培養(yǎng)往往還有“一窩蜂”的現(xiàn)象，某個(gè)熱門專業(yè)誕生之后，幾乎所有學(xué)校都開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。這種有針對(duì)性的補(bǔ)充對(duì)其市場(chǎng)緊缺的勞動(dòng)力補(bǔ)充是有利的，但也直接導(dǎo)致了人才市場(chǎng)上某一類人才的泛濫，即便這一類人才選擇自主創(chuàng)業(yè)，飽和的市場(chǎng)也很難讓這一部分自主創(chuàng)業(yè)的小微企業(yè)生存下來(lái)。因此，在對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)時(shí)應(yīng)該注重宏觀性，對(duì)某一熱門專業(yè)的學(xué)生加以引導(dǎo)，可以鼓勵(lì)其輔修多種技能，或者從理論層面上鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)階段所學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以創(chuàng)新，以此來(lái)擺脫同類型人才教育的同質(zhì)化。

現(xiàn)階段青年應(yīng)用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐路徑

通過(guò)對(duì)未來(lái)技術(shù)人才缺口進(jìn)行分析，大數(shù)據(jù)和云計(jì)算能夠?qū)ξ磥?lái)崗位的稀缺與發(fā)展程度起到預(yù)先估算的效果。因此，在面對(duì)專業(yè)熱門、冷門時(shí)，應(yīng)該首先利用現(xiàn)有的數(shù)據(jù)對(duì)市場(chǎng)需求、企業(yè)發(fā)展、職業(yè)潛力等指標(biāo)進(jìn)行估算，通過(guò)相對(duì)合理的專業(yè)人數(shù)安排規(guī)避熱門專業(yè)市場(chǎng)就業(yè)遇冷的情況發(fā)生。同樣也可以通過(guò)大數(shù)據(jù)對(duì)某類存在創(chuàng)業(yè)理想的青年給予指導(dǎo)，幫助其分析市場(chǎng)潛力、發(fā)展前景以及可能面臨的市場(chǎng)波動(dòng)。

鼓勵(lì)有志創(chuàng)業(yè)群體采用“休學(xué)創(chuàng)業(yè)”形式。創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新一方面依賴人才的個(gè)體能力一方面也依賴于市場(chǎng)的機(jī)遇和經(jīng)濟(jì)的總體環(huán)境。兩者相輔相成，才可能獲得成功。因此，在針對(duì)可能進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的群體時(shí)，培養(yǎng)者應(yīng)該支持采取“休學(xué)創(chuàng)業(yè)”的模式，學(xué)生既可以通過(guò)休學(xué)，獲得全天候的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，也能夠在其創(chuàng)業(yè)失敗或者事業(yè)進(jìn)入穩(wěn)定期重新進(jìn)入校園二次學(xué)習(xí)，為未來(lái)發(fā)展充電。

建立高校長(zhǎng)期的“智力支持”服務(wù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)青年來(lái)說(shuō)可能是一個(gè)復(fù)雜的復(fù)合型問(wèn)題，其中既包含著技術(shù)問(wèn)題，也可能包含著管理問(wèn)題。因此，后備智囊團(tuán)隊(duì)是不可或缺的。高職院校應(yīng)該和其畢業(yè)生建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，在青年創(chuàng)業(yè)遭遇難題時(shí)，高校應(yīng)該通過(guò)遠(yuǎn)程溝通、實(shí)際調(diào)研等手段提供智力支持。在幫助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)遭遇難題的青年度過(guò)技術(shù)難關(guān)的同時(shí)，也能夠在一線積攢其實(shí)例，促使在未來(lái)應(yīng)用型人才教學(xué)培訓(xùn)上更加具有針對(duì)性。

政策和幫扶措施持續(xù)跟進(jìn)。除了高校人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)需要對(duì)青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目持續(xù)跟進(jìn)之外，政府的政策幫扶措施從本質(zhì)層面上也應(yīng)該深入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基層一線。例如，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者申請(qǐng)貸款時(shí)，開(kāi)通必要的綠色通道，到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者項(xiàng)目審批時(shí)相對(duì)寬容細(xì)致的審批意見(jiàn)。再譬如，適當(dāng)?shù)挠傻胤秸疇款^，劃定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試驗(yàn)區(qū)，以相對(duì)低廉的租金成本和形成集聚效應(yīng)的創(chuàng)業(yè)試點(diǎn)來(lái)吸引客戶群體。必要時(shí)政府也可以通過(guò)實(shí)地調(diào)研的形式，發(fā)現(xiàn)青年群體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所面臨的實(shí)際問(wèn)題，從政策偏向上予以幫扶。值得肯定的是，政府的輔助和青年創(chuàng)業(yè)之間往往是相輔相成的。在青年創(chuàng)業(yè)幫扶過(guò)程中，地方政府在政策制定傾向上也能夠更為親民，而地方創(chuàng)業(yè)資本的形成也能夠進(jìn)一步幫助地方政府構(gòu)建更好的社會(huì)環(huán)境。

(作者分別為南京郵電大學(xué)講師；南京郵電大學(xué)研究員 )

【注:本文系南京郵電大學(xué)黨建與思想政治教育研究“大學(xué)科技園視閾下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XC214009）階段性研究成果; 江蘇省研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐課題“產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生基礎(chǔ)建設(shè)研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JGZZ14_051）階段性研究成果】

【參考文獻(xiàn)】

①郭鵬:《回歸本質(zhì)中對(duì)創(chuàng)業(yè)教育政策理解的錯(cuò)覺(jué)及糾正》，《中國(guó)成人教育》， 2016年第12期。

責(zé)編/肖晗題 美編/李祥峰

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