世界上的制造業(yè)強國，都有一支數(shù)量充足的高素質(zhì)技術(shù)技能人才隊伍，也都有適合自己國家的技術(shù)技能人才培養(yǎng)制度。具體到我國，主要由中、高等職業(yè)院校和企業(yè)承擔(dān)培養(yǎng)高技能人才和技術(shù)工人的任務(wù)。在“中國制造2025”的機遇與挑戰(zhàn)面前，職業(yè)院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)需要用工匠精神來引領(lǐng)。具體而言，就是要用“慢”的精神陶鑄職業(yè)信念，用“專”的信念提升職業(yè)能力，用“創(chuàng)”的理念助推職業(yè)發(fā)展，用“德”的秉性重塑師生關(guān)系，讓工匠精神滲透到教育教學(xué)全過程。

“普職融通”，強化職業(yè)認知。要將職業(yè)教育融入各級普通教育體系，發(fā)揮基礎(chǔ)教育和高等教育在技術(shù)技能人才培養(yǎng)中的協(xié)同作用。中小學(xué)階段，應(yīng)在文化課和實踐活動課中加強職業(yè)基礎(chǔ)知識、能力和觀念的啟蒙，幫助學(xué)生了解自身特點和行業(yè)產(chǎn)業(yè)特點，培養(yǎng)初步的職業(yè)認同意識，為選擇適合自己的職業(yè)打下基礎(chǔ)。本科教育階段，要形成學(xué)科專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈和價值鏈科學(xué)、靈活調(diào)整學(xué)校的學(xué)科布局和專業(yè)設(shè)置，凸顯特色。研究生階段，要加強高等院校與科研院所聯(lián)合培養(yǎng)研究生的能力，讓學(xué)生參與重大工程項目，在實踐中增長才干。

“慢工細活”，陶鑄職業(yè)信念。古語說得好，“慢工出細活”，工匠正是追求這種精神，在不斷修改和完善中實現(xiàn)對完美的追求。目前，我國職業(yè)院校的教師與學(xué)生缺乏這種“等待”與“琢磨”的態(tài)度，效率第一，質(zhì)量第二。要轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的這一觀念，培養(yǎng)追求精致的精神。這種精神有利于他們體會工作的價值，有效提升產(chǎn)品與服務(wù)質(zhì)量，滿足企業(yè)技術(shù)升級和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需求。

“知行合一”，提升職業(yè)能力。工匠操作機器、制作器物和傳授技藝的過程是知行合一的過程。工匠在學(xué)徒時，需要盡可能多地“知”，除了向師傅學(xué)習(xí)各種工具的使用和操練技能外，還需要對師傅所授的技藝心得不斷加以揣摩和領(lǐng)悟，持之以恒；在“行”的方面，學(xué)徒不僅需要對自己所制器物反復(fù)比較、總結(jié)改進，更需要勇于突破前輩的發(fā)明創(chuàng)造。可以說，“知”與“行”的結(jié)合程度直接決定技能水平。對于職業(yè)院校的教師，除了了解顯性知識外，還有那些“只可意會，不可言傳”的隱性知識，嵌入在工作場景里?？偠灾?，教師職業(yè)能力的提升必須扎根于日常實踐，在長期的工作實踐中形成不斷思考的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)反思能力，從學(xué)生的眼中認識自己，在與同事的合作中提高自己。

“除舊布新”，助推職業(yè)發(fā)展。工匠精神并不是因循守舊，而是除舊布新，它是在傳統(tǒng)工藝的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)造新工藝、新技術(shù)的過程，是傳承與創(chuàng)新的并存。中國的發(fā)展日新月異，職業(yè)教育的發(fā)展迫切需要創(chuàng)新理念，需要教師不斷根據(jù)新問題思考新辦法，這些新辦法既包括宏觀重大決策，也包括微觀層面的調(diào)整。職業(yè)院校教師應(yīng)當(dāng)以“創(chuàng)”的理念，拓寬反思視角，豐富反思內(nèi)容，建立一種持續(xù)不斷的、積極主動的、嚴謹認真的科學(xué)思維。過去，部分職業(yè)院校教師往往將反思狹隘化為一次教學(xué)的總結(jié)和回顧，反思不僅是對教學(xué)內(nèi)容選取和教學(xué)內(nèi)容展開順序的反思，還應(yīng)從單純的教學(xué)反思向科研反思、師生交往、工學(xué)結(jié)合等領(lǐng)域拓展。

“面向職場”，創(chuàng)新培養(yǎng)模式。職業(yè)教育是與經(jīng)濟發(fā)展關(guān)聯(lián)度比較高的一種教育類型。如果職業(yè)教育的人才供給與經(jīng)濟社會發(fā)展的人才需求相適應(yīng)，人力資源配置就達到最優(yōu)化，反之則會導(dǎo)致人力資源配置的低效率。我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)素有“重理論知識傳授、輕實踐技能訓(xùn)練”的弊端，當(dāng)務(wù)之急是解決人才培養(yǎng)方向與社會需求脫節(jié)的問題。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展及其在生產(chǎn)生活中的廣泛運用，企業(yè)對掌握新知識、新技術(shù)、新工藝技能型人才的需求不斷增加，傳統(tǒng)的“理論型”“學(xué)術(shù)型”人才培養(yǎng)方式遠遠不能滿足行業(yè)企業(yè)需求。根據(jù)產(chǎn)業(yè)設(shè)置專業(yè)是辦好職業(yè)教育的原則，職業(yè)院校不同專業(yè)畢業(yè)生之間就業(yè)率差異巨大，實際上反映了專業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的吻合程度不同。比如，為追求專業(yè)門類的齊全，一些原本具有行業(yè)特色的職業(yè)院校盲目增加會計、計算機等所謂熱門專業(yè)，導(dǎo)致一定程度上的“過度教育”，供大于求、供不適求，學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)、用非所學(xué)現(xiàn)象普遍。因此，職業(yè)院校要把握經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢，在專業(yè)設(shè)置上盡可能與國家宏觀經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟發(fā)展趨勢和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)匹配，如有可能還要有一定的前瞻性，把人才培養(yǎng)工作做在前頭，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級對技術(shù)技能人才素質(zhì)的更高要求。

“心傳身授”，重塑師徒關(guān)系。教師是技術(shù)工人職業(yè)生涯里的“關(guān)鍵他人”，教師的水平，直接關(guān)系工匠能否更好地踏入職場和完成工作任務(wù)。振興職業(yè)教育，培育大國工匠，需要有更多知技兼?zhèn)涞穆毥堂麕?。源自古代的師徒制度，師徒之間的“心傳身授”沒有固定模式和范本，師傅不僅有責(zé)任將技藝傳授給徒弟，而且要承擔(dān)像父母一樣教會徒弟做人的職責(zé)。與古代師徒制度相比，現(xiàn)代職業(yè)教育的形勢發(fā)生了翻天覆地的變化，但是師生之間的情感聯(lián)結(jié)是不變的。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)推行現(xiàn)代學(xué)徒制，讓名家大師、能工巧匠與學(xué)生建立師徒傳承關(guān)系，重視“默會知識”，重視情感態(tài)度的影響。職業(yè)院校教師要將溫暖和情感傾注到每個學(xué)生身上，用欣賞增強學(xué)生的信心，用信任樹立學(xué)生的自尊，讓每一個學(xué)生身心健康成長，以“德”激發(fā)學(xué)生對教師的尊重之情，對行業(yè)、企業(yè)、崗位的向往之情。

“完善制度”，深化校企合作。目前，職業(yè)院校與企業(yè)開展的校企合作多停留在中低層次，且多以項目化形式存在。為此，必須提升校企合作的深度，打造制度化的校企合作人才培養(yǎng)體系。一是完善法律法規(guī)體系，明確推進校企合作所涉及的學(xué)校、企業(yè)、政府部門、行業(yè)協(xié)會等各方的責(zé)權(quán)利，加強職教法與教育行政法規(guī)、勞動法規(guī)、稅收法規(guī)之間的匹配和銜接。二是建立企業(yè)、學(xué)校、政府、行業(yè)等多方信息互通的對接機制，真正做到學(xué)校專業(yè)設(shè)置契合產(chǎn)業(yè)需求，課程內(nèi)容符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能力素質(zhì)滿足職業(yè)資格要求。三是明確校企合作中企業(yè)的主體地位，各級政府應(yīng)鼓勵校企合作，給予企業(yè)接收職業(yè)院校實習(xí)學(xué)生和在實習(xí)設(shè)備以及實習(xí)生補貼等方面的稅收優(yōu)惠，挖掘和開發(fā)校企在人才培養(yǎng)方面的共同需求。

（作者：江蘇理工學(xué)院職業(yè)教育研究院院長  莊西真）