【摘要】基層黨校黨性教育培訓(xùn)工作是一個系統(tǒng)工程。它需要當(dāng)?shù)亟M織、宣傳部門的協(xié)調(diào)配合,需要地方黨校的科學(xué)、有序、有效的運作,同時需要學(xué)員充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主觀能動性,只有三者同心、同向發(fā)力,才能達(dá)到效能最大化。
【關(guān)鍵詞】基層黨校 黨性教育 短板 【中圖分類號】D26 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
習(xí)近平總書記指出:“培養(yǎng)干部,要抓好黨性教育這個核心。”仔細(xì)尋味其含義:這句話指出了黨性教育在黨校干部教育工作中的主業(yè)、主課地位,揭示了開展黨性教育意義、作用,為我們基層黨校加強(qiáng)黨政干部黨性教育指明了方向、提出了更高的要求。近年來,各地方黨委、基層黨校結(jié)合實際,認(rèn)真貫徹會議相關(guān)精神,使其黨性教育工作得到了進(jìn)一步的加強(qiáng),取得了階段性成效,但離黨中央的相關(guān)要求還有較大的差距,依然存在一些亟待解決的問題,要引起高度重視,必須采取有效措施加以解決,方能補齊其短板。
基層黨校黨性教育存在“主課”體現(xiàn)不足,黨校特色彰顯不夠等問題
《中共中央關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下黨校工作的意見》(以下簡稱《意見》)要求“中央黨校、?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市)委黨校、市(地、州)委黨校教學(xué)安排中理論教育和黨性教育不低于總課時的70%,其中黨性教育課不低于總課時的20%”,這也是對基層黨校黨性教育的相關(guān)要求。但部分基層黨校沒有完全按照這個剛性要求進(jìn)行各類培訓(xùn)班的課程、課時設(shè)置。有的基層黨校各類培訓(xùn)班設(shè)置了黨性教育課,但和剛性要求依然有差距;有的基層黨校以培訓(xùn)班的培訓(xùn)時間不長、學(xué)員興趣不濃、要以能力培養(yǎng)為主等為借口,對黨性教育課程沒有安排或者少量安排等現(xiàn)象時有發(fā)生。
黨性修養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容的針對性、時效性依然不強(qiáng)。主要表現(xiàn)在:部分基層黨校黨性教育專題設(shè)置幾年基本不變,案例講授更新不到位,沒有針對性,更談不上時效性;一些基層黨校沒有及時針對黨性教育的現(xiàn)狀進(jìn)行充分調(diào)研,課程內(nèi)容從書本到書本,導(dǎo)致理論與實際脫節(jié),課程枯燥無味;部分基層黨校黨性教育課程沒有遵循因人施教的原則進(jìn)行課程設(shè)置,導(dǎo)致出現(xiàn)不同層次的培訓(xùn)班,黨性教育“千篇一律”的現(xiàn)象發(fā)生。這樣很難提高學(xué)員聽課的興趣,更談不上引起學(xué)員共鳴;部分教師為了追求新的教學(xué)方法,不顧理論嚴(yán)肅性、邏輯性,生搬硬套新的教學(xué)方法,導(dǎo)致教學(xué)效果適得其反等問題發(fā)生。
黨性教育形式依然單一,教育效果難以充分顯現(xiàn)。黨性教育要具有時代性、實踐性和時效性是黨的建設(shè)與時俱進(jìn)的內(nèi)在要求。其黨性教育的實踐性特征決定了黨校黨性教育的內(nèi)容、課程、教育形式必須產(chǎn)生于實踐、應(yīng)用于實踐、檢驗于實踐、發(fā)展于實踐、服務(wù)于實踐。而現(xiàn)階段,多數(shù)基層黨校黨性教育課還停留在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式上。這一現(xiàn)狀,導(dǎo)致學(xué)員主觀能動性發(fā)揮不強(qiáng)、缺乏黨性教育實踐體驗,自警、自省、自我升華等作用沒有充分發(fā)揮等問題產(chǎn)生。
干部調(diào)訓(xùn)、黨性教育成效管理、考核運用機(jī)制體制等不健全。干部教育培訓(xùn)工作是一個系統(tǒng)工程,它需要當(dāng)?shù)亟M織、宣傳部門的協(xié)調(diào)配合,需要地方黨校的科學(xué)、有序、有效地運作,同時需要學(xué)員充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主觀能動性,這三者缺一不可,只有三者同心、同向發(fā)力,才能達(dá)到系統(tǒng)工程效能的最大化。但部分基層黨校依然存在干部調(diào)訓(xùn)、黨性教育成效、管理、考核、運用機(jī)制體制不健全等問題,導(dǎo)致出現(xiàn)轄區(qū)內(nèi)干部調(diào)訓(xùn)難、黨性教育成效考核運用難、學(xué)員主觀能動性發(fā)揮不強(qiáng)等現(xiàn)象產(chǎn)生,主要表現(xiàn)在:第一,部分基層組織部門的少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)沒有弄清干部教育培訓(xùn)的“三者同心、同向發(fā)力”原理,誤認(rèn)為,掌握了調(diào)訓(xùn)干部權(quán)、培訓(xùn)經(jīng)費使用權(quán)、培訓(xùn)班課程設(shè)置權(quán)就掌握了干部教育培訓(xùn)的主動權(quán),工作過程中出現(xiàn)越位問題,導(dǎo)致基層黨校系統(tǒng)功能發(fā)揮不足的問題產(chǎn)生;第二,部分基層組織部門及基層黨校到現(xiàn)階段還沒有形成一套科學(xué)管用的調(diào)訓(xùn)、課程設(shè)置、教育管理、考核應(yīng)用的制度體系,從而出現(xiàn)黨性教育覆蓋面不寬、培訓(xùn)效果量化不力、考核應(yīng)用不善等問題;第三,少數(shù)基層黨校依然存在重復(fù)培訓(xùn)、多年不訓(xùn)的情況;第四,部分參訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)主觀能動性發(fā)揮不足。比如:有的學(xué)員學(xué)習(xí)動機(jī)不純,把來黨校學(xué)習(xí)作為拉關(guān)系、交朋友、養(yǎng)身體的場所,存在學(xué)習(xí)走過場等問題。
基層黨校黨性教育存在著“說起來重要,做起來次要,忙起來不要”現(xiàn)象,導(dǎo)致黨性教育浮在表面,沉不下去
部分基層黨校領(lǐng)導(dǎo)對《意見》《中國共產(chǎn)黨黨校工作條例》(以下簡稱《條例》)及相關(guān)精神學(xué)習(xí)、貫徹、執(zhí)行只是落實在嘴上、寫在紙上,沒有結(jié)合自身實際形成剛性的相關(guān)制度加以落實,導(dǎo)致黨性教育被忽視、被弱化、淡化的現(xiàn)象發(fā)生。此外,有的地方黨委以中心工作任務(wù)重、考核嚴(yán)為借口,使之基層黨校主體班次學(xué)制不斷縮短,這樣難免會出現(xiàn)“主業(yè)”變“副業(yè)”的問題。
缺乏專職教師和與時俱進(jìn)的教材資料。第一,部分基層黨校教學(xué)人員偏少,沒有配齊配強(qiáng)黨性修養(yǎng)專職教師,加之教師承擔(dān)的課程較多,多數(shù)年輕教師又是從相關(guān)中學(xué)調(diào)來的,黨性教育專業(yè)知識欠缺;第二,目前基層黨校還缺乏具有全面性和系統(tǒng)性、理論與實際緊密相結(jié)合的相關(guān)教材;第三,部分承擔(dān)黨性教育課的教師敬業(yè)精神還不強(qiáng)。
教師還存在“學(xué)”與“用”的矛盾。第一,進(jìn)黨校培訓(xùn)的多數(shù)學(xué)員具有學(xué)歷高、見識廣、實踐經(jīng)驗豐富等特點;而基層黨校老師年輕,從學(xué)校畢業(yè)分配到黨校,教學(xué)知識從書本到書本,社會實踐閱歷少,出現(xiàn)了學(xué)員對社會的認(rèn)知度超過了老師水平的現(xiàn)象;第二,由于受本級財政經(jīng)費等因素的制約,基層黨校的教師外出培訓(xùn)、晉升和下鄉(xiāng)調(diào)研的機(jī)會少;第三,由于受地方體制、機(jī)制等制約,黨校教師掛職鍛煉只是寫在紙上,多數(shù)沒有落實在行動上;第四,部分基層黨校黨性教育教研活動開展不正常,部分教師新的教法只是聽說過,自身沒有體驗領(lǐng)教過。
缺乏科學(xué)、有序、有效的保障制度體系。部分基層黨校對《條例》中黨性教育的相關(guān)要求沒有真正落實到位,使之黨性教育相關(guān)制度內(nèi)容不具體、針對性和操作性不強(qiáng),出現(xiàn)黨性教育“說起來重要,做起來次要,忙起來不要”現(xiàn)象,導(dǎo)致黨性教育浮在表面,沉不下去,教育效果彰顯不夠等問題產(chǎn)生。
強(qiáng)化黨性教育主課意識,規(guī)范主體班次設(shè)置學(xué)制;科學(xué)設(shè)置黨性教育教學(xué)內(nèi)容,建好黨性教育課程科學(xué)體系
強(qiáng)化黨性教育主課意識,規(guī)范主體班次設(shè)置學(xué)制。第一,強(qiáng)化黨性教育主課意識。各基層黨校要進(jìn)一步強(qiáng)化黨性教育主課意識,堅定不移地貫徹黨校辦學(xué)的方針,突出“黨校姓黨”的特色,不斷開創(chuàng)黨性教育工作的新局面,為推動地方經(jīng)濟(jì)社會全面科學(xué)協(xié)調(diào)跨越發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。第二,規(guī)范主體班次設(shè)置及學(xué)制。首先要進(jìn)一步規(guī)范主體班次的教學(xué)設(shè)置和學(xué)制,為進(jìn)一步落實好黨性教育剛性比重奠定堅實基礎(chǔ);其次要針對相應(yīng)班次的學(xué)制長短,依據(jù)“黨性教育課程占比不少于20%”的剛性要求,設(shè)置好黨性教育課的課時;最后要做到精心選擇黨性教育授課內(nèi)容,配齊配強(qiáng)授課教師。
科學(xué)設(shè)置黨性教育教學(xué)內(nèi)容,建好黨性教育課程科學(xué)體系。第一,科學(xué)設(shè)置黨性教育教學(xué)內(nèi)容。首先要科學(xué)設(shè)置黨性教育教學(xué)內(nèi)容,上好專題課;其次要在主體班次開班前,為相關(guān)教師創(chuàng)造調(diào)研條件,使其了解學(xué)員黨性修養(yǎng)詳細(xì)情況,為“吃透兩頭”奠定一定基礎(chǔ);再次要在科學(xué)設(shè)置黨性教育教學(xué)內(nèi)容過程中,相關(guān)教師要充分發(fā)揮好黨校的黨史、黨建、哲學(xué)等學(xué)科優(yōu)勢,根據(jù)學(xué)員黨性修養(yǎng)的實際情況,把當(dāng)前執(zhí)政能力、廉政體系、和諧社會、作風(fēng)等建設(shè)新要求作為黨性教育課程的重點,為學(xué)員黨性教育定基調(diào)、明方向;最后在講授過程中,教師要做到正面引導(dǎo)與反面警示教育相結(jié)合,進(jìn)一步加大思想震懾力度。
第二,建好黨性教育課程科學(xué)體系。首先,要由中央黨校牽頭,盡快組織編寫適合基層黨校黨性教育的規(guī)范教程,解決基層黨校教材短缺的實際問題;其次,各基層黨校要發(fā)揮自身主觀能動性,把地方紅色資源、先進(jìn)人物、反面典型案例等內(nèi)容及時轉(zhuǎn)化為地方黨性教育特色教材,用身邊事教育身邊人。最后,各省級黨校要構(gòu)建地方黨校自編教材共建共享交流平臺,發(fā)揮好互補作用。
構(gòu)建教師能力培養(yǎng)平臺,不斷強(qiáng)化教師能力素質(zhì);不斷推進(jìn)教學(xué)手段方法的創(chuàng)新,切實提高黨性教育的科學(xué)性時效性
構(gòu)建教師能力培養(yǎng)平臺,不斷強(qiáng)化教師能力素質(zhì)。第一,強(qiáng)化激勵教師學(xué)習(xí)主觀能動性。要采取有效措施,充分發(fā)揮教師自我學(xué)習(xí)、自我提高的主觀能動性,進(jìn)一步強(qiáng)化管理、約束和激勵手段,從而達(dá)到自我提升能力素質(zhì)的目的。第二,加大黨性教育任課教師的培訓(xùn)力度。要定期或不定期地進(jìn)行黨性教育師資培訓(xùn),開展黨性教育的相關(guān)學(xué)術(shù)研討;創(chuàng)造條件,通過到上級黨校培訓(xùn)輪訓(xùn)、到部分高校提升學(xué)歷、到相近基層黨校交流學(xué)習(xí)等途徑切實提高黨性教育任課教師的能力素質(zhì)。第三,加強(qiáng)教師掛職鍛煉、參與地方政府社會調(diào)研的力度。要積極和當(dāng)?shù)亟M織部門協(xié)調(diào),進(jìn)一步加大教師掛職鍛煉和參與地方政府有關(guān)社會調(diào)研等力度,進(jìn)而開闊教師視野、豐富教師知識。建議各地方組織、人事、黨校等部門進(jìn)一步探索建立黨校教師準(zhǔn)入退出機(jī)制。首先把水平低、師德差的黨校教學(xué)人員調(diào)整到非教學(xué)崗位;其次要不斷增強(qiáng)黨校教師崗位的吸引力,引進(jìn)適合黨校教育的優(yōu)秀人才來擴(kuò)大教師隊伍,提高教師整體素質(zhì);最后要整合黨校系統(tǒng)的教師隊伍,進(jìn)一步優(yōu)化教師資源。
不斷推進(jìn)教學(xué)手段方法的創(chuàng)新,切實提高黨性教育的科學(xué)性時效性。第一,要結(jié)合自身實際,不斷推進(jìn)教學(xué)手段方法創(chuàng)新。黨性教育是一個知而信、信而行的認(rèn)知和實踐過程。隨著時代的進(jìn)步、科學(xué)的發(fā)展,學(xué)員對黨校教育質(zhì)量的要求越來越高。原有的“滿堂灌”的教學(xué)方式越來越不適應(yīng)時代的要求。為此,需要各基層黨校在教學(xué)方法上要處理好“內(nèi)容與形式”的關(guān)系,“對癥”用好用活講授式、現(xiàn)場式、研討式、案例式、體驗式等多種教學(xué)方式。方能在學(xué)員認(rèn)知、實踐過程中發(fā)揮黨性教育的正面引導(dǎo)、約束、激勵等作用。第二,要把不同教育形式有機(jī)結(jié)合,讓黨性教育變得生動、直觀,方能取得優(yōu)質(zhì)效果。黨性教育具有“時代性”“實踐性”“時效性”特點,要求我們通過社會實踐、警示教育、現(xiàn)場教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等不同教育形式的運用,使學(xué)員進(jìn)一步增強(qiáng)黨性教育生動性、吸引力、感染力,達(dá)到其認(rèn)知度的突破,受到黨性洗禮,指導(dǎo)黨性實踐。為此,基層黨校在黨性教育的教學(xué)過程中,要把不同教育形式有機(jī)結(jié)合,讓黨性教育變得生動、直觀,方能取得優(yōu)質(zhì)效果。
建立完善黨性教育科學(xué)制度體系,為黨性教育取得實效提供有效保障
第一,各地方黨委組織部門要結(jié)合地方實際進(jìn)一步完善相關(guān)制度,切實解決重點崗位干部的調(diào)訓(xùn)難問題。中共中央印發(fā)的《干部教育培訓(xùn)工作條例》是各級黨校做好干部教育培訓(xùn)的綱領(lǐng)性文件,各地各部門要嚴(yán)格執(zhí)行,切實推進(jìn)干部教育培訓(xùn)工作科學(xué)化、制度化、規(guī)范化,加大對人財物的支持力度,為基層黨校黨性教育工作提供物資保障。第二,基層黨校要與地方紀(jì)檢、組織部門積極協(xié)調(diào),建立健全符合地方實際科學(xué)有效的黨性教育激勵、約束、運用機(jī)制,并在貫徹執(zhí)行上下功夫。第三,各基層黨校要進(jìn)一步建立完善校內(nèi)黨性教育管理制度體系建設(shè)。要建立完善科學(xué)、有序、有效的《黨性教育教師準(zhǔn)入制度》《黨校領(lǐng)導(dǎo)上黨課制度》《黨性教育集體備課機(jī)制》《黨性教育試講評講制度》《黨校教師行為約束制度》《黨性教育考核評價制度》《學(xué)員黨性教育管理制度》等制度體系。把相關(guān)制度執(zhí)行情況列為基層黨校相關(guān)人員年終考核的重要依據(jù),切實解決執(zhí)行力不強(qiáng)的問題。
(作者為中共保山市委黨校馬列教研室主任,云南省善洲精神研究協(xié)會第二屆特邀研究員、副教授)
【參考文獻(xiàn)】
①文斌:《新形勢下加強(qiáng)和改進(jìn)黨校工作的根本遵循和行動綱領(lǐng)——學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于黨校工作重要論述》,《寧夏黨校學(xué)報》,2016年第3期。
②鄧慕瓊:《新形勢下黨校加強(qiáng)黨性教育的實踐與思考》,《企業(yè)導(dǎo)報》,2015年8月1日。
③謝安平:《當(dāng)前黨校加強(qiáng)黨性教育的一些思考》,《延邊黨校學(xué)報》,2015年第6期。
責(zé)編/張蕾 美編/楊玲玲
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