特別是在校外實踐活動中，學(xué)校堅守“走進生活，走進社會，走進自然”的教育理想，帶領(lǐng)孩子們走進廣闊的大課堂——民族教育基地，讓民族團結(jié)素養(yǎng)在體驗活動中盡情展現(xiàn)。在中華民族園，有學(xué)生們學(xué)習(xí)少數(shù)民族語言、歌舞和禮儀的身影；在日壇公園馬駿烈士墓前，有新隊員莊嚴宣誓，為民族英雄掃墓獻花的淚光；在北京文博交流館里，有學(xué)生們參觀采訪，撰寫民族建筑與民族音樂考察報告的足跡；在區(qū)團代會、市民族團結(jié)教育大會中，有學(xué)生登臺獻詞、深情表演的動人場面；在區(qū)民族團結(jié)教育周宣傳活動中，有學(xué)生們和內(nèi)蒙古尼爾基二小手拉手學(xué)校的達斡爾族學(xué)生共同制作民族工藝品——哈尼卡的歡聲笑語；在社區(qū)各種公益活動和民族團結(jié)的教育活動中，更少不了學(xué)生們活躍的身姿……將平面的“民族”二字從概念中立起來、活起來，從興趣中發(fā)展感性認知，從感性中加深思考，達到理性的認識和理解，樹立包容、和諧、團結(jié)、友愛的愛國主義情懷和愛我中華的民族意識思想。特別稱道的是，學(xué)校英語組與北師大國際與比較教育研究院聯(lián)合負責(zé)開發(fā)實施“童心看世界”課程，讓學(xué)生們在課堂中走出國門，盡情領(lǐng)略域外風(fēng)情，既開闊了視野，又使英語的操練在學(xué)習(xí)活動中、師生交際中得到了提升。讀萬卷書，行萬里路。為了領(lǐng)略其他民族地區(qū)的風(fēng)土人情，學(xué)校還結(jié)合研學(xué)課程的要求，有意識地將民族風(fēng)土人情融入到課程內(nèi)容當(dāng)中。在六年級畢業(yè)之際，到寧夏少數(shù)民族地區(qū)進行研學(xué)活動，在體驗不一樣的畢業(yè)典禮的同時，感受其他民族地區(qū)欣欣向榮景象。

而回民小學(xué)所選擇的地方課程，更是借助學(xué)院課程、藍天博覽課程、國際公民課程、我愛東城以及區(qū)域引入的境外優(yōu)質(zhì)課程等課程資源，為孩子們提供優(yōu)質(zhì)教育。如，學(xué)校以落實東城區(qū)青少年“文化·傳承2030”工程為基本要素，將書法、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化列為學(xué)校開設(shè)的地方課程。要求教師抓住契機，利用已有資源，上好每周的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課、書法課，培育有文化、有內(nèi)涵的翩翩少年。并結(jié)合學(xué)院課程，走進東城職業(yè)大學(xué)，體驗小小發(fā)明家、素描小畫家、陽臺植物醫(yī)生、團扇、小演員奇幻世界、樓宇管理、花藝等課程，讓課程內(nèi)容更加豐富多彩。

風(fēng)和日麗，百花吐艷。百花齊放的“校本課程”、豐富多彩的校園文化活動，使學(xué)校煥發(fā)出了蓬勃的生機和活力，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，為學(xué)生開辟了廣角度、寬領(lǐng)域、多層面的素質(zhì)發(fā)展平臺，使不同興趣愛好、各種秉性天賦的學(xué)生得到了充分發(fā)展，開闊了學(xué)生的文化視野，張揚了學(xué)生的個性風(fēng)采，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升了學(xué)生的實踐能力，滿足了學(xué)生個人成長的需要，為促進學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展、個性發(fā)展、終身發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。這就是回民小學(xué)基于課程靈動給我們帶來的驚喜。

潤春苗：立足課程特色  枝繁葉茂壯根基

杏壇沃土潤春苗，枝繁葉茂壯根基。這是春的力量，孕育著四季的希望，讓一顆顆幼苗茁壯成長，枝繁葉茂。教育亦是如此，不僅僅要扎根于教書育人，更需要春雨般滋潤學(xué)生心田，并施以合適的養(yǎng)料，春暖花開，枝繁葉茂。對此，回民小學(xué)在課程建設(shè)中，其給予學(xué)生的“養(yǎng)料”就是特色課程，讓棵棵春苗在這片沃土上茁壯成長，扎牢根基，枝繁葉茂。

學(xué)校開展共繪民族畫卷 獻禮偉大祖國主題系列活動

課程為本，特色發(fā)展。在做好國家課程和地方課程全面貫徹落實的基礎(chǔ)之上，回民小學(xué)把課程拓展著眼點在于特色校本課程的打造，秉承“了解民族知識、增強民族團結(jié)、弘揚民族精神”的教育思路，結(jié)合當(dāng)前課程改革的新要求進行了統(tǒng)籌思考。尤其是面對學(xué)生的興趣與需要，學(xué)校進行了合理評估，組織設(shè)計了調(diào)查問卷，了解學(xué)生對校本課程的不同需求。針對學(xué)生問卷的結(jié)果，學(xué)校對課程內(nèi)容和授課形式進行了調(diào)整，開發(fā)了符合學(xué)校特色、學(xué)生成長需要的校本課程，并力求突出社會發(fā)展需要、顯現(xiàn)學(xué)校多元文化教育特色?，F(xiàn)有弟子規(guī)、禮儀文化、誦讀、心理健康、傳統(tǒng)美德、寫好鉛筆字、國際象棋入門、誦讀、紙工、木板年畫、民族服飾、哈尼卡、民族美術(shù)、生命教育、3D打印、丹麥文化、編織藝術(shù)、柔力球、健美操 、民族音樂、民族傳統(tǒng)體育等校本課程，并開發(fā)出了《民族課》《中華大家庭》《民族知識》等校本教材，真正使學(xué)生對我國民族知識產(chǎn)生興趣，激發(fā)對國家博大精深的民族文化的探索，初步掌握1-2種民族才藝、技能。培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和欣賞美、表現(xiàn)美的能力和藝術(shù)特長，使學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，形成積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的意識，注意觀察生活，對所學(xué)知識進行運用，積極運用所學(xué)知識進行表達和交流。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。通過學(xué)習(xí)拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛祖國傳統(tǒng)文化的情感，增強民族團結(jié)的意識，提高審美情趣，發(fā)揚合作精神，培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。在校本課程的重構(gòu)和推進過程中，回民小學(xué)要求教師改變過去偏重知識、技能學(xué)習(xí)，忽略能力、情感、態(tài)度、價值觀、文化意識的培養(yǎng)；偏重追求結(jié)果，忽視過程與方法等傾向，全面地、整體地實現(xiàn)課程目標，加強教師對全班整體的評價，教師對小組成員的評價，教師對學(xué)生個人的評價，學(xué)生之間的評價，小組之間的評價，以此不斷激發(fā)并強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，以使他們樹立自信心，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧、健康、向上的品格，增強民族自豪感。

在推進具有民族特色的校本課程中，回民小學(xué)還不忘創(chuàng)新民族活動，實現(xiàn)課程校本化、活動化。學(xué)校不斷豐富和創(chuàng)新“十個一”實踐體驗活動，學(xué)生們通過講一個民族故事、唱一首民族歌曲、學(xué)會一種民族禮節(jié)、學(xué)習(xí)一項民族體育項目、制作一件民族工藝品、觀看一部民族英雄影片、參觀一個民族教育基地、召開一次民族團結(jié)班會、開展一次民族文化宣傳、共度一個民族節(jié)日，激發(fā)起濃濃的民族情感。學(xué)校還通過開展各種主題節(jié)日活動，發(fā)展民族教育特色，促進學(xué)校文化育人建設(shè)。如，學(xué)校以中秋節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)、開齋節(jié)、古爾邦節(jié)等各民族傳統(tǒng)節(jié)日為教育契機，師生們身著民族服裝載歌載舞，品嘗節(jié)日美食，共學(xué)民族禮儀；學(xué)校將陽光體育節(jié)與班級文化建設(shè)相結(jié)合，讓學(xué)生們在冬季長跑中提高身體素質(zhì)，在競爭與合作中弘揚民族的性格與精神，同時落實東城區(qū)青少年“健康·成長2020”工程；學(xué)校以動手動腦的“科技節(jié)活動”為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神；學(xué)校以讀書節(jié)活動為載體，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣，還讓學(xué)生在分享讀書的快樂和收獲中增進友誼；學(xué)校以每年不同主題的民族文化節(jié)為平臺，讓學(xué)生們在民族游戲中享受創(chuàng)造的喜悅，更從中了解其蘊含的獨特文化和智慧；學(xué)校通過藝術(shù)節(jié)，讓學(xué)生們在與專業(yè)樂團和老師的同臺演奏中豐富實踐經(jīng)驗，讓學(xué)生們在“民族采風(fēng)”的廣闊天地中飛的更遠、見得更多……與此同時，學(xué)校充分利用校外教育資源，深入挖掘校園周圍附近的有關(guān)民族建筑的教育資源，如南新倉文化一條街、清真寺、智化寺、東岳廟、日壇公園、奧林匹克活動廣場等，主動加強與社區(qū)的溝通，充分利用社區(qū)的課程資源，成立學(xué)生小分隊，主動參與社區(qū)的文化活動，為社區(qū)送去精彩的富有濃郁民族特色的節(jié)目，與社區(qū)居民共同建設(shè)美好的精神家園。同樣，社區(qū)的管理者也積極創(chuàng)設(shè)與營造適合學(xué)生實踐、體驗的場所，經(jīng)常與學(xué)校組織學(xué)生聯(lián)歡、游覽、文明服務(wù)到家等活動，給社區(qū)的文化建設(shè)注入了新的活力，以此擴大了民族團結(jié)教育的影響力！

回春大地千峰秀，日暖京城萬木榮?；仨鴮W(xué)校課程建設(shè)發(fā)展之路，我們深刻體會到，一所學(xué)校是否具有強勁的生命力，要看這所學(xué)校是否圍繞立德樹人的教育價值觀，扎根課程沃土，呈現(xiàn)萬物復(fù)蘇春日暖的勝景；是否基于課程靈動，再現(xiàn)百花吐艷盡芳菲的美景；是否立足課程特色，展現(xiàn)枝繁葉茂壯根基的壯景……這是當(dāng)下深化教育改革大背景下，北京市東城區(qū)回民小學(xué)帶給我們的重要啟示。