愛(ài)，首先意味著奉獻(xiàn)。人大附中朝陽(yáng)學(xué)校小學(xué)部的趙枝青老師，躬耕杏壇二十余載，一直奉獻(xiàn)在教育教學(xué)的第一線，在教學(xué)中，實(shí)干擔(dān)當(dāng)，履職自強(qiáng)；在育人中，尊重個(gè)性，言傳身教；在團(tuán)隊(duì)中，無(wú)私培新，共同成長(zhǎng)，最終育得桃李芬芳。
愛(ài)教育，敬業(yè)擔(dān)當(dāng)
教育是崇高的事業(yè)，出于對(duì)教育的熱愛(ài)，趙老師多年來(lái)一直以行動(dòng)踐行著“擔(dān)當(dāng)至真、才干至精、履職自強(qiáng)”這十二字箴言。
擔(dān)當(dāng)至真，堅(jiān)持用嚴(yán)肅的態(tài)度堅(jiān)守內(nèi)心的真誠(chéng)。趙老師在教育實(shí)踐中形成了雷厲風(fēng)行、求真務(wù)實(shí)的過(guò)硬作風(fēng)，養(yǎng)成了遇事不含糊，辦事不拖拉的良好習(xí)慣。她始終謹(jǐn)記“君子敬德修業(yè)”的古訓(xùn)，對(duì)學(xué)校和教研組交辦的工作，事事有回音、件件有著落；對(duì)同事，做到了多溝通、多交流，相互配合、親密合作。在困難面前，她總能勤勉盡責(zé)，以大局為重。任教研組長(zhǎng)期間，她同時(shí)承擔(dān)一、二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)兼班主任工作，重任與壓力下，她一絲不茍地完成了各項(xiàng)任務(wù)。在任安貞片區(qū)組長(zhǎng)期間，她不負(fù)學(xué)校的信任，高質(zhì)量完成了研究課、學(xué)習(xí)研討、專家講座和青年教師培養(yǎng)的工作，并積極給學(xué)校老師爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，開展了一系列有聲有色的活動(dòng)，在實(shí)干擔(dān)當(dāng)中，展現(xiàn)了良好的職業(yè)素養(yǎng)和工作作風(fēng)。
趙枝青老師
才干至精，以求實(shí)奮進(jìn)的精神提升自身業(yè)務(wù)能力。“打鐵還需自身硬”，唯有扎實(shí)提升專業(yè)能力，才能為學(xué)生啟迪智慧。趙老師曾榮獲中央教科所先進(jìn)科研個(gè)人、朝陽(yáng)區(qū)骨干教師、朝陽(yáng)區(qū)中心組成員、安貞片區(qū)教研組長(zhǎng)等榮譽(yù)稱號(hào)，先后承擔(dān)過(guò)二十余節(jié)市、區(qū)級(jí)研究課，參加北京市課題《嘗試教學(xué)理論研究》，主持朝陽(yáng)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《構(gòu)建自主課堂教學(xué)模式，促學(xué)生有效參與教學(xué)的研究》……一項(xiàng)項(xiàng)榮譽(yù)展現(xiàn)著趙老師的專業(yè)才干，一個(gè)個(gè)碩果訴說(shuō)著趙老師鉆研教育的精神。
履職自強(qiáng)，以敬業(yè)奉獻(xiàn)的真誠(chéng)傳遞愛(ài)的溫暖。當(dāng)情緒有些低落時(shí)，趙老師就會(huì)告訴自己：鬧心的事情誰(shuí)都會(huì)遇到，關(guān)鍵看處理的方法和面對(duì)的心態(tài)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)身邊的教師心情不好的時(shí)候，她會(huì)主動(dòng)詢問(wèn)發(fā)生了什么事情，想方設(shè)法讓他們開心一點(diǎn)。趙老師堅(jiān)持每天都說(shuō)一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，每天給別人一個(gè)貼心的幫助，每天給自己一個(gè)燦爛的心情，用真誠(chéng)傳遞溫暖。
愛(ài)的力量，讓趙老師勤勉盡責(zé)，奮發(fā)進(jìn)取，敬業(yè)擔(dān)當(dāng)。在趙老師身上，我們看到了一位教師對(duì)教育至臻的追求與熱愛(ài)。
愛(ài)學(xué)生，從心出發(fā)
“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去。”愛(ài)是教育的源泉，教師有了愛(ài)，才會(huì)對(duì)學(xué)生充滿信心和愛(ài)心。趙老師秉承 “愛(ài)與尊重”的理念，在教學(xué)中播撒愛(ài)心。
孩子們情感是直接而又外露的，他們希望老師知識(shí)淵博，無(wú)所不知；他們喜歡老師溫柔可親、風(fēng)趣幽默；他們希望相處中無(wú)拘無(wú)束，張揚(yáng)個(gè)性。而孩子的心是稚嫩的，宛若襁褓中的嬰兒，需要呵護(hù)。這給小學(xué)教師提出了挑戰(zhàn)，要求不僅要做到言傳身教，更要學(xué)會(huì)揣摩孩子內(nèi)心。
有一次學(xué)生把玩具帶到了學(xué)校，趙老師沒(méi)有呵斥，而是不動(dòng)聲色地走過(guò)去對(duì)孩子說(shuō)：“這個(gè)玩具很漂亮，不過(guò)在課堂上不能玩耍，它會(huì)分散你的注意力，還會(huì)影響其他同學(xué)，老師先替你保管好嗎？放學(xué)的時(shí)候還給你。”趙老師在情感上觸碰孩子的內(nèi)心，在細(xì)節(jié)處呵護(hù)學(xué)生心靈。
依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，趙老師設(shè)計(jì)便于學(xué)生操作的環(huán)節(jié)，在教學(xué)中充分尊重孩子，給學(xué)生發(fā)展提供空間。課堂上，她堅(jiān)持以學(xué)生為主體，經(jīng)常讓孩子畫一畫、寫一寫，引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，并組織學(xué)生匯報(bào)。她要求每個(gè)學(xué)生大聲、大膽、大方地表達(dá)自己的想法，在介紹完自己的想法之后，還要主動(dòng)和同學(xué)交流，如“誰(shuí)愿意補(bǔ)充？”“我說(shuō)得怎么樣？”“謝謝你的建議，你能試著說(shuō)說(shuō)嘛？”無(wú)論學(xué)生說(shuō)的是否準(zhǔn)確，她都不會(huì)打斷學(xué)生發(fā)言，而是耐心傾聽，在傾聽的時(shí)候，引導(dǎo)其他學(xué)生做手勢(shì)反映自己的想法，同意的做手勢(shì)OK，有疑問(wèn)的打問(wèn)號(hào)，有補(bǔ)充的揮動(dòng)小手，培養(yǎng)了學(xué)生傾聽和交流的習(xí)慣。良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師反復(fù)引導(dǎo)、訓(xùn)練和改進(jìn)，從中可以看出趙老師對(duì)學(xué)生發(fā)展的關(guān)注與投入。
“當(dāng)你給予孩子愛(ài)的時(shí)候你會(huì)得到更多的愛(ài)。” 一次趙老師走出教室時(shí)，一下子被四五個(gè)同學(xué)圍住，她們爭(zhēng)著說(shuō)，“趙老師！趙老師！我們會(huì)唱一首傣族的歌曲名字叫《金孔雀輕輕跳》……”急于趕課的趙老師匆忙應(yīng)答后回到了辦公室，不一會(huì)忽然從門外傳來(lái)了孩子們清亮悅耳的歌聲：“金孔雀輕輕地跳，雪白的羽毛金光照……”同時(shí)還有笛子的伴奏聲。這是孩子們?cè)跒樗?！趙老師趕忙沖出辦公室，給孩子們點(diǎn)贊。這就是孩子們對(duì)教師的真情流露，對(duì)教師愛(ài)的回饋。
因?yàn)閻?ài)，所以才會(huì)發(fā)現(xiàn)教育的美，會(huì)有創(chuàng)造的喜悅，正因?yàn)橛邢矏?，所以?duì)教育、對(duì)學(xué)生更加充滿愛(ài)的情感。在愛(ài)與創(chuàng)造的良性循環(huán)中，趙老師點(diǎn)亮了一個(gè)又一個(gè)稚嫩的心靈。
愛(ài)團(tuán)隊(duì)，共同成長(zhǎng)
作為一名有經(jīng)驗(yàn)的區(qū)級(jí)骨干教師和教研組長(zhǎng)，趙老師非常注重青年教師的培養(yǎng)，給他們心靈的啟迪，專業(yè)的指導(dǎo)，與青年教師共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。
“既然選擇了耕耘，就不吝惜播撒；既然選擇了灌溉，就讓生命之源充盈。”為了讓青年教師少走彎路，趙老師提示他們要全心全意提升自己獨(dú)立備課的能力，把功夫下在平時(shí)，不能臨時(shí)抱佛腳。作為老教師，趙老師以身作則做好自己的日常教學(xué)工作，狠抓常態(tài)課，引導(dǎo)青年教師平時(shí)多聽課，多學(xué)習(xí)，抓常態(tài)教研，鼓勵(lì)青年教師多聽多問(wèn)，汲取集體力量。常態(tài)課做好了，常態(tài)教研做好了，才能避免“失態(tài)”和“失常”。2017年，教研組里的青年教師們接班后千頭萬(wàn)緒，就面臨青年教師賽課和突擊檢查，得益于趙老師的引領(lǐng)，大家都準(zhǔn)備充分，取得了不錯(cuò)的成績(jī)。
在青年教師遇到挫折時(shí)，趙老師經(jīng)常幫助他們疏導(dǎo)壓力。“適當(dāng)?shù)膲毫κ乔斑M(jìn)的動(dòng)力，但不能讓年輕老師摔跟頭，因?yàn)榇煺厶鄷?huì)給老師職業(yè)生涯造成惡性循環(huán)。”一位青年教師班里有個(gè)孩子經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)，與家長(zhǎng)溝通多次后，家長(zhǎng)認(rèn)為是老師的教育方式不對(duì)，于是堅(jiān)持陪讀。因?yàn)檫@件事情，青年教師情緒低落。針對(duì)這個(gè)情況，趙老師耐心開導(dǎo)青年教師。
趙老師還及時(shí)傳授經(jīng)驗(yàn)，教青年教師學(xué)會(huì)站在家長(zhǎng)的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)如何與家長(zhǎng)溝通，學(xué)會(huì)用家長(zhǎng)易于接受的方式關(guān)愛(ài)學(xué)生，在壓力與動(dòng)力之間充當(dāng)潤(rùn)滑劑，有效地疏導(dǎo)青年教師在工作中遇到的壓力。
由于大段的時(shí)間少，趙老師就養(yǎng)成了隨時(shí)關(guān)注問(wèn)題的習(xí)慣，并叮囑徒弟及時(shí)做好記錄，只要碰到其他教師，就抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行微教研。趙老師還經(jīng)常用主題教研、自己的常規(guī)課堂等形式展示給徒弟看，隨時(shí)關(guān)注徒弟的反應(yīng)。趙老師的堅(jiān)持帶動(dòng)整個(gè)教研組形成了一種習(xí)慣：大家總是在思考、在分享教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題，總是在結(jié)合主題做深入的思考和實(shí)踐。良好的教研氛圍一旦形成，那么它的能量就是1+1＞2，就像一滴水滴在平靜的湖面上，一圈一圈地蕩漾開去。
凝聚產(chǎn)生力量，團(tuán)結(jié)誕生希望。趙老師關(guān)心教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展，關(guān)注青年教師成長(zhǎng)，她眼中有團(tuán)隊(duì)，心中有集體，在愛(ài)與奉獻(xiàn)中與青年教師結(jié)伴同行，共同成長(zhǎng)。
有了冬的藏，春的蘊(yùn)，夏的育，才能品到秋的果。冬，春，夏，成就秋的果實(shí),趙老師對(duì)教育的愛(ài)，磨煉了自己的專業(yè)能力；對(duì)學(xué)生的愛(ài)，贏得了孩子真心以待；對(duì)團(tuán)隊(duì)的愛(ài)，孕育桃李芬芳；她潛心耕耘，用奉獻(xiàn)和愛(ài)心譜寫了教育的贊歌！
