【摘要】綜合研究生教育的外部環(huán)境變革及高等教育系統(tǒng)人才培養(yǎng)的內在邏輯來看，在現(xiàn)實育人環(huán)境下人才培養(yǎng)過程的有效銜接是實現(xiàn)高層次人才培養(yǎng)目標的基礎。因此，在高等教育內部，要做好本科和研究生兩個階段的學科體系承接，打通產學研通道，實現(xiàn)高層次人才培養(yǎng)過程全鋪設、全優(yōu)化。

【關鍵詞】高等教育系統(tǒng)  外部育人環(huán)境  內在育人邏輯    【中圖分類號】G640    【文獻標識碼】A

國際視野下高等教育系統(tǒng)中人才培養(yǎng)過程的銜接

高等教育系統(tǒng)中高質量人才培養(yǎng)，指的是以綜合及實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為根本目標的本科階段的人才培養(yǎng)和研究生階段的人才培養(yǎng)。隨著近年來教育部發(fā)布《關于深化研究生教育改革的意見》《關于深入推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》以及全國研究生教育質量工作會議提出的全面提高研究生教育質量的戰(zhàn)略部署，標志著研究生教育綜合改革全面推進。需要強調的是，研究生教育并非孤立于高等教育體系之外，研究生教育質量的基礎在于本科教育。

早在上世紀末，美國的《博耶報告》中已經深刻闡述了本科教育與研究生教育之間的相互聯(lián)系和內在銜接的問題，并將其作為美國高校改革實踐的目標?！恫┮畧蟾妗分赋?，研究型大學要在科研、研究生教育與本科教育關系的平衡上作出富有意義的轉變，構建新的本科教育模式，并提出了改革研究型大學本科生教育的十條途徑，其中包括：重塑大學教學文化，提出教與學的學術理念，將教學置于和科研同等重要的地位，教學不僅是傳授知識，而且是教學相長、創(chuàng)新和擴展知識的過程；構建以研究為基礎的本科教育模式，促進教學方法和學習方式的更新；打破學科框架，發(fā)展跨學科課程學習，幫助學生形成整體的知識觀和生活觀。

美國的經驗告訴我們，研究生教育與本科生教育之間存在有機聯(lián)系，本科層次的教育正在調整以適應人才發(fā)展需要，由關注知識積累轉向人的綜合發(fā)展，研究生教育以本科教育為基礎，原因是高等教育的人才培養(yǎng)理念尊重個體能力的全面發(fā)展以及個體的終身發(fā)展，教育成為每一位具備學習素養(yǎng)的主體所需要的條件性因素，教育的目標更是歸結為發(fā)展每一位主體在兼容并包的人文和科學教育活動中的全面認知、研究、創(chuàng)新及實踐能力。

育人的外部環(huán)境：研究生教育的改革與變化

研究生教育內涵式發(fā)展過程中，圍繞人才培養(yǎng)質量這個中心，對人才選拔標準及培養(yǎng)目標在具體的可操作層面進行了更加精細、科學的定位。無論對于專業(yè)學位研究生培養(yǎng)還是學術學位研究生培養(yǎng)，學生實踐創(chuàng)新能力的提升都是需要通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，調整培養(yǎng)方式，打通產學研通道，為學生深入科學研究、認定科研成果創(chuàng)設良好的環(huán)境，進而實現(xiàn)研究生教育培養(yǎng)過程全鋪設、全優(yōu)化。高等教育系統(tǒng)需要依托可以轉化為教育實踐資源的學科來實現(xiàn)。學科是高校人才培養(yǎng)的載體，學科體系是高等教育的基本內核，是高等教育能夠完成其人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務職能的載體。在高等教育內部，學科系統(tǒng)是不可割裂的，學科體系在本科和研究生兩個階段的發(fā)展前后承接，所不同的是對人才培養(yǎng)的目標和能力水平進行了區(qū)分和不同規(guī)定。

學術、學生、學者是高等教育學術生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展的支架。學術的生長需要創(chuàng)設人性化的人文生態(tài)環(huán)境，樹立生態(tài)學意義上的“和諧發(fā)展”和“以人為本”的理念。高等教育整體學術生態(tài)構建已經由理想轉向現(xiàn)實，在學術發(fā)展經緯上，高等教育的現(xiàn)實基礎與未來行動有效結合；本科階段和研究生階段學術系統(tǒng)內容有機銜接，在高等教育系統(tǒng)中，探究的學術、應用的學術、整合的學術及教學的學術等生態(tài)樣態(tài)相互交融，學術群體訴諸主體性力量形成共同的價值取向、和諧的人際關系、濃厚的學術氛圍、豐富的學術生活、高尚的審美情趣這樣一種學術生態(tài)環(huán)境，為高層次人才培養(yǎng)打下良好基礎。

人才培養(yǎng)的內在邏輯：實現(xiàn)高層次人才培養(yǎng)目標的基礎

一是培養(yǎng)對象的歷史發(fā)展性。在教育中，教育對象的不可分割性、歷史發(fā)展性，即指教育的培養(yǎng)對象在教育過程中是一個統(tǒng)一體，個體多元智能的發(fā)展和能力的獲得是教育對象發(fā)展的證明，而不是被分割的理由，教育對象的發(fā)展基于主體的統(tǒng)一性，是階段性、發(fā)展性的，是不可割裂的。在高等教育系統(tǒng)中，本科教育與研究生教育是不同的兩個培養(yǎng)階段，受教育者可以選擇在完成本科階段的學習后，進入研究生教育階段繼續(xù)進行專業(yè)研修，即使學習和研究的方式發(fā)生了較大變化，但本科階段學習甚至之前的學習所帶來的質性的和量化的發(fā)展結果是與個體結合在一起的。教育之于個體發(fā)展，要尊重個人已有的發(fā)展狀態(tài)，循序漸進幫助受教育者開發(fā)其內在本有的發(fā)展?jié)撃?，在人類普遍共有和個體獨有的發(fā)展需求中獲得更大的發(fā)展。

二是培養(yǎng)過程的不可分割性。人的發(fā)展是終身的，在教育中，培養(yǎng)過程是圍繞學生的意識形成和行為變化而組織的，在意識、行為之間建立一個可以互通的橋梁，這個過程圍繞人的連續(xù)發(fā)展而進行，并隨著人的思維和實踐本質的變化而不斷調整，這個過程是不可割裂的。人才培養(yǎng)是一個持續(xù)不斷的過程，從本科教育與研究生教育內在的相互銜接保證人才培養(yǎng)質量，依照研究生教育質量標準將本科教育作為基礎，按照學科的劃定設置培養(yǎng)方案，保證受教育者具備適應未來的能力，提升本科教學水平；同時，以本科教育確保夯實研究生教育的基礎，突出應用實踐水平，實現(xiàn)本科教育與研究生教育有機銜接的人才培養(yǎng)體系。

三是培養(yǎng)目標的協(xié)同性。高等教育承擔多元的發(fā)展任務，不同的任務之間是協(xié)同發(fā)展的，也強調所培養(yǎng)對象多元能力的發(fā)展。學科發(fā)展擺脫單純經驗范式，走向與人的主體認知特性及人的全面發(fā)展需要相統(tǒng)一的，具有通識性價值影響的文化系統(tǒng)這一具有主導性的目標建構的行動框架，體現(xiàn)人文思想的不斷豐富，也內含科學的探索與發(fā)現(xiàn)，是人文與科學的協(xié)同發(fā)展，是人性與科學精神的相互建構和影響過程。

四是培養(yǎng)機制的條件性。回顧歷史上既往的人才培養(yǎng)方式，大致有三種情形。一種與高度發(fā)展的人類社會相適應，一種與嚴謹?shù)膶W術發(fā)展相適應，還有一種與人的發(fā)展相適應。當下，高等教育系統(tǒng)整體的人才培養(yǎng)目標趨于以人的全面發(fā)展為主要目標。要達成這一目標，需要考察高等教育人才培養(yǎng)與哪些現(xiàn)實因素相契合，有哪些因素和條件能夠被統(tǒng)合和利用。實現(xiàn)研究生綜合能力發(fā)展，有其實現(xiàn)基礎和支撐條件，受到認知水平、智力因素、非智力因素、科研實踐、社會實踐、導師培養(yǎng)、課程質量、科研條件、科研激勵制度、學術氛圍等因素影響。實現(xiàn)研究生全面發(fā)展目標，離不開對個體素質的前期開發(fā)與培養(yǎng)，需要在本科階段，對影響學生創(chuàng)新能力發(fā)展的認知風格、創(chuàng)新品質、學術鉆研能力、科學研究的實踐能力、科學研究方法等素質進行培養(yǎng)和熏陶，這是決定學生進入研究生階段能夠快速適應和更好發(fā)展綜合能力和創(chuàng)新素養(yǎng)的重要條件。此外，需要對培養(yǎng)因素做出科學調整，使本科階段的培養(yǎng)與研究生階段的培養(yǎng)具有良好的承接關系，使本科階段的培養(yǎng)成效在研究生階段有所體現(xiàn)，為實現(xiàn)更高層次的培養(yǎng)目標奠定基礎。

通過上述分析可知，高等教育系統(tǒng)中高層次和高質量人才的培養(yǎng)，需要對高等教育系統(tǒng)中人才的培育環(huán)境作進一步剖析，也離不開對人才培養(yǎng)的內在邏輯的深刻認識，在此基礎上，實現(xiàn)育人過程的有效銜接，為高層次人才的培養(yǎng)和發(fā)展提供根本、有效的支持。

（作者為西安外國語大學語英教育學院講師，高等教育研究所所員）

【參考文獻】

①熊慶年等：《宏觀高等教育評估學引論》，北京：高等教育出版社，2011年。

②時彥：《美國研究型大學本科教學改革的經驗與理念》，《教育教學論壇》，2014年第8期。

責編/孫娜    美編/王夢雅

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