北京市育英中學養(yǎng)德宗老師

“老師如果這塊磁鐵一直加熱下去會怎樣？”實驗室里一位學生好奇地問，“咱們一起動手試試，看看結果會如何。”面對學生的好奇心，北京市育英中學養(yǎng)德宗老師溫和地回應著。就這樣，一顆樂于探究的心便在養(yǎng)老師的小小支持下被溫柔地呵護起來。養(yǎng)老師的課堂上類似這樣的小舉動不勝枚舉，鼓勵學生們自己動手探究，尋出答案。養(yǎng)老師就是這樣打開學生的心智，對其進行科學品德的涵養(yǎng)。探究科學素養(yǎng)是養(yǎng)老師致力于涵養(yǎng)學生科學品德的一種育人手段，也是他養(yǎng)德樹人育人理念的核心內涵。這讓我們忍不住好奇，這樣一位物理老師，他的育人課堂會有何獨到之處呢？

“船到江心拋錨遲，懸崖勒馬早已晚。”在充滿詩意的筆端，寥寥數(shù)筆，力與運動的物理原理便被描繪得如此生動。水清秋月白，微雨燕子斜，日落楓林晚，在人們看來，似乎只有活潑生動的語文課堂才能充滿才情趣味。其實，規(guī)矩嚴肅的物理課堂也可以展示哲理詩意。因為枯燥乏味的物理公式總能被養(yǎng)老師給講“活”了。不僅如此，養(yǎng)老師還根據(jù)能量守恒教會學生心胸開闊、不斤斤計較，使這些淺白的物理關系頗帶有幾分“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。”的詩意味道。這正如他的學生在回憶錄里所寫的：“養(yǎng)老師的物理課帶給我們的不僅是對自然規(guī)律的探索，還有對人生的思考，正如位移公式揭示的不僅是自然界中運動的規(guī)律，也是人生發(fā)展的哲理。寫到這里，我不禁想起古希臘教育家蘇格拉底的名言：‘教育不是灌輸，而是點燃火焰。’我想，養(yǎng)老師正在用他的一言一行實踐著先哲的箴言，他點燃的不僅是我們的求知之火，更是生命之火。”課堂上，養(yǎng)老師立德明道，使學生學會尊重規(guī)律，腳踏實地，學會千里之行始于足下，不僅激發(fā)了學生的思考能力，還培養(yǎng)了學生正確的人生觀價值觀和涵養(yǎng)生命的能力，或許這就是養(yǎng)老師的育人金經吧。

“終日乾乾，與日偕行。”養(yǎng)老師在教書育人的舞臺上以春風怡人，以夏雨潤人，學生們在班里也逐漸知禮明義，不令而行。生活中，養(yǎng)老師常常“閑不住”。他有時在教室外面“溜達”兩圈，有時麻利地整理著年級組長需要整理的賬目，有時獨自在晨光中等候學生的到來……他總在點滴的小事中醉心于他的宗青致遠的育人事業(yè)，于潤物細無聲的詩意中傳遞智慧，助力學生成長。在班主任日常管理中，用交往藝術啟發(fā)學生，涵養(yǎng)其德性是養(yǎng)老師不動聲色的“招數(shù)”。在學生心里，養(yǎng)老師非常“酷”，擁有神奇“魔力”。因為他常將學生問題化解于無形之中，在渾然不覺中促進學生向正確的人生方向發(fā)展，正如學生在回憶錄中所寫的那樣“養(yǎng)老師的確沒有石破天驚、轟轟烈烈的大動作，即使是其他老師常常表現(xiàn)出的嚴厲，在他身上也很難尋見。有時候學生有了過失，便會被他叫去談心，因為很少聽說養(yǎng)老師苛責訓斥學生，時間久了，他對大家的影響，似乎在時間的流逝中就已經悄悄地發(fā)生了。”2011年養(yǎng)老師被評為“海淀區(qū)德育之星”，2012年9月養(yǎng)老師被評為“海淀區(qū)師德先進個人”，2017年被評為“海淀區(qū)‘四有’教師”，可以說這些榮譽是對養(yǎng)老師育人理念最為貼切的評價！

蔡元培說:“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求化一，毋寧展個性。”在時代變遷中，養(yǎng)老師尊道而貴德，像一棵繁茂的常青樹，聆聽千枝萬葉相互的交談；在時空流轉中，呵護學生，使其散發(fā)自身魅力。將課堂教學和育人完美結合，彰顯人性光亮，讓學生感受到生命成長中的快樂意義以及青春的尊嚴和價值。