我們知道，“翻轉(zhuǎn)課堂”是教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)；而把知識(shí)內(nèi)化過程放在教室課堂內(nèi)，以便學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間有更多的溝通和交流。在實(shí)踐中，“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏來學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。在這種條件下，時(shí)間不再是學(xué)習(xí)過程中的常量，掌握程度也不再是學(xué)習(xí)過程中的變量。這樣每個(gè)學(xué)生都已經(jīng)站在了差不多同樣的基礎(chǔ)上，絕大多數(shù)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的自信，在課堂上進(jìn)行內(nèi)化或拓展活動(dòng)，就能收到比較好的效果。這一點(diǎn)在物理學(xué)科中體現(xiàn)得尤為明顯，有力地促進(jìn)了師生共同成長(zhǎng)。作為參與翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐多年的一線物理教師，我從以下幾個(gè)角度具體談?wù)剬?duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的理解和體會(huì)。
翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)
“翻轉(zhuǎn)課堂”是學(xué)生快速成長(zhǎng)的有效載體。對(duì)學(xué)生而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)習(xí)方式新穎、趣味性強(qiáng)、思維延伸廣闊，學(xué)習(xí)效果也在這個(gè)過程中逐漸提升，這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅大大激發(fā)了同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)能力，也提升了學(xué)習(xí)效率。
北京市第二十二中學(xué)李鐵美老師在課堂上教學(xué)
一方面，翻轉(zhuǎn)的課前學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考。“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生自主性、自律性要求較高。為逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有效進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，我校教師除了制作微課，還編制預(yù)學(xué)案。我校預(yù)學(xué)案主要有幾個(gè)基本環(huán)節(jié)：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，學(xué)習(xí)方法建議，學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，測(cè)學(xué)，質(zhì)疑待學(xué)。學(xué)生首先要明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)；其次選擇學(xué)習(xí)方法，教師可以依據(jù)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，提出學(xué)習(xí)方法建議，使自主學(xué)習(xí)達(dá)到高效。要引導(dǎo)學(xué)生看教材，獨(dú)立思考，在豐富的資源面前，教材仍然是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)依據(jù)，學(xué)生熟讀教材，抓住關(guān)鍵問題。“測(cè)學(xué)部分”中每個(gè)題目要檢測(cè)的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)層級(jí)要清晰，便于甄別問題，使后續(xù)教學(xué)更有效，要能引起學(xué)生對(duì)概念的深入思考和理解。要求學(xué)生寫在預(yù)學(xué)案“質(zhì)疑待學(xué)”部分，寫出自己的問題和困惑，并鼓勵(lì)學(xué)生“提出問題比解決問題”更重要。隨著翻轉(zhuǎn)實(shí)踐的進(jìn)行，我們的學(xué)生獨(dú)立思考能力增強(qiáng)了，表現(xiàn)為從開始的沒問題，到現(xiàn)在能問出越來越多的好問題。
另一方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”的課上學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生的交流表達(dá)能力、合作學(xué)習(xí)能力和學(xué)科進(jìn)步。“翻轉(zhuǎn)課堂”的課上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要經(jīng)歷提出問題、解決問題、整理落實(shí)三個(gè)部分。其中，提出問題：教師依據(jù)預(yù)學(xué)案回收反饋，有針對(duì)性地提出有討論價(jià)值的問題。課堂還有留出學(xué)生進(jìn)行問題討論和學(xué)習(xí)時(shí)間。解決問題：此部分先是學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思考，然后組內(nèi)討論交流，最后是組間展示交流。安靜地獨(dú)立思考培養(yǎng)的是一種習(xí)慣，也可以給不同層次學(xué)生以學(xué)習(xí)思考機(jī)會(huì)。組內(nèi)討論交流目的在于：用外在語言來規(guī)范內(nèi)在思維，想清楚才能說明白；學(xué)生之間的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更接近，可以相互啟發(fā)。組間展示交流，要求觀點(diǎn)明確，語言流暢，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科語言表述，完成知識(shí)內(nèi)化的同時(shí)也提升了學(xué)生的交流表達(dá)能力。
物理學(xué)科因?yàn)殡y度大，思維要求高，傳統(tǒng)課堂上學(xué)生往往不敢說，怕說錯(cuò)，或者變成只有一兩個(gè)學(xué)生和老師的交流，課堂上大多數(shù)學(xué)生語言表達(dá)機(jī)會(huì)少。“翻轉(zhuǎn)課堂”以后，物理課堂以小組合作形式開展，學(xué)生課堂上在組內(nèi)互相交流，互相學(xué)習(xí)，共同討論。組間交流時(shí)，一個(gè)學(xué)生代表的是一個(gè)組的意見，發(fā)言不再擔(dān)心因?yàn)檎f錯(cuò)被笑話，有了同伴的支持，學(xué)生的表達(dá)中多了一份自信；有了同伴的支持，回答問題的正確率也提高了。在此過程中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了傾聽，學(xué)會(huì)了表達(dá)，學(xué)會(huì)了討論，學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)，而不再是被動(dòng)地接受知識(shí)。經(jīng)歷翻轉(zhuǎn)一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)科的語言表達(dá)能力和物理思維能力都得到了顯著提高。
整理落實(shí)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)的是“翻轉(zhuǎn)課堂”要發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。教師最后要對(duì)交流展示進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，規(guī)范學(xué)生的語言表述，文字書寫規(guī)范性；從學(xué)科方法和學(xué)科思想的角度，提升學(xué)生認(rèn)識(shí)。我們視教學(xué)內(nèi)容需要，整理筆記或反饋練習(xí)，讓學(xué)生明白在學(xué)習(xí)中落實(shí)依然很重要。經(jīng)過一段時(shí)間實(shí)踐后，學(xué)生物理成績(jī)逐步縮小了差距，整體得到了提升。
由此可見，“翻轉(zhuǎn)課堂”正是基于學(xué)習(xí)方式的變革，將知識(shí)內(nèi)化過程放在課堂內(nèi)，便于學(xué)生之間和師生之間交流，使得學(xué)生對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”接受度較高，“翻轉(zhuǎn)課堂”以此培養(yǎng)和提高了學(xué)生多方面的能力，促進(jìn)了學(xué)生生命內(nèi)在的成長(zhǎng)。
翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)
“翻轉(zhuǎn)課堂”不只是促進(jìn)了學(xué)生的生命成長(zhǎng)，更促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教師作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的具體實(shí)施者，無論是學(xué)科專業(yè)上，還是學(xué)習(xí)新技術(shù)上，必然面臨新的挑戰(zhàn)，都需要教師深入學(xué)習(xí)和研究，從而促進(jìn)成長(zhǎng)。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”要把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人，教師首先應(yīng)該有學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，從而不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富教育理念。眾所周知，“翻轉(zhuǎn)課堂”需要教師對(duì)教材的把握有一定的深度，對(duì)教師的學(xué)科專業(yè)要求更高了。隨著教齡的增長(zhǎng)，翻轉(zhuǎn)實(shí)踐的進(jìn)行，我越來越覺得需要學(xué)的東西太多了。“教然后知不足”，隨著課程改革的不斷深入，對(duì)物理概念和規(guī)律的理解要求越來越深入，備課時(shí)需要最新的大學(xué)物理教材作為工具書隨時(shí)翻閱。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代知識(shí)更新速度極快，教師要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，開闊教育視野，使課堂成為聯(lián)系生活實(shí)際，有鮮活時(shí)代氣息的課堂。
另外，“翻轉(zhuǎn)課堂”基于學(xué)生思考提出問題，教師要能及時(shí)正確處理這些問題。有的問題本身就能看出學(xué)生以往知識(shí)的不足，涉及到其他章節(jié)相關(guān)的物理知識(shí)和方法，教師要能利用好這些問題，因?yàn)閷W(xué)生的問題是最好的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，可以考慮打破章節(jié)，抓住機(jī)會(huì)滲透物理方法；有的問題已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出中學(xué)階段知識(shí)范疇，教師要能準(zhǔn)確判斷，正確引導(dǎo)，采用課下個(gè)別指導(dǎo)，以不影響課堂學(xué)習(xí)效率為目的。問題的處理，尤其是課堂上討論環(huán)節(jié)，正確合理處理學(xué)生們新生成性的問題，也對(duì)教師專業(yè)性提出了更高的要求。教師只有在大量備課以及大量的開放信息環(huán)境中多學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。
“學(xué)如弓弩，才如箭鏃；識(shí)以領(lǐng)之，方能中鵠。”翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)需要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)制作微課，微課要重點(diǎn)突出、精煉，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，這些對(duì)教師的教學(xué)技術(shù)提出了更高要求，技術(shù)不斷更新，教師必須不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)制作出更好的微課。“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，教師還要學(xué)習(xí)使用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)在線和學(xué)生互動(dòng)和交流，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。從我自己幾年來翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐看，在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的活動(dòng)多了，老師的講授少了，課堂不再是老師一個(gè)人的舞臺(tái)，絕大多數(shù)學(xué)生有了展示的機(jī)會(huì)。更多的學(xué)生參與到問題的討論中來，和傳統(tǒng)的課堂比，走神的少了，犯困的少了，大家都對(duì)后面同學(xué)的交流展示充滿期待。實(shí)踐證明，“翻轉(zhuǎn)課堂”促使教師要不斷學(xué)習(xí)提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，不斷提升課堂組織與管理能力，做到“三人行，必有我?guī)熝?rdquo;?，F(xiàn)代的教師和學(xué)生只有跟上時(shí)代的腳步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)未來的需要。
結(jié)伴同行，行穩(wěn)致遠(yuǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，我們和學(xué)生得到了共同成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)方式也同時(shí)得到了變革，成為促進(jìn)師生共同發(fā)展的新方式，為提高教育教學(xué)質(zhì)量奠定了雄厚的基礎(chǔ)，成為探索學(xué)生發(fā)展的新路徑。
（作者為北京市第二十二中學(xué)物理教師）
【本文系全國(guó)教育信息技術(shù)研究2017年度重點(diǎn)課題《基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用研究》（課題編號(hào)：171120005）研究成果】
