在講李白專題教學(xué)時,學(xué)生在初讀感受中這樣寫道:李白一生都想當(dāng)官,但他的詩文卻寫“安能摧眉折腰事權(quán)貴,使我不得開心顏”,李白是否有些虛偽?《夢游天姥吟留別》《春夜宴從弟桃花園序》和《將進(jìn)酒》,都寫了行樂,由此看來及時行樂是一種積極的生活態(tài)度。學(xué)生對李白作品做出價值判斷不準(zhǔn)確有學(xué)生查詢資料不全的原因,有學(xué)生認(rèn)短偏差問題,但更重要是批判性思維品質(zhì)出現(xiàn)問題。因為,批判性思維的目標(biāo)在于形成正確的結(jié)論、做出明智的決定。
翻轉(zhuǎn)課堂對于批判性思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要意義
2001年,在《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)---布魯姆教育目標(biāo)分類修訂版》一書中,安德森和克拉斯沃爾將布魯姆教育目標(biāo)分類從認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)者對知識的領(lǐng)悟程度由低級到高級順序分成 6 個層次修訂成“識記、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)建”。該目標(biāo)分類可以分成兩個層級,即淺表學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。淺表學(xué)習(xí)指向分類的識記、理解層,強(qiáng)調(diào)知識的簡單描述、記憶或復(fù)制;目標(biāo)分類中的其他層次整合成一個問題解決技能類型或者深度學(xué)習(xí)層級。
北京市第二十二中學(xué)教科研主任柴榮在課堂上
從布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)角度看,傳統(tǒng)課堂中教師向?qū)W生傳授知識的過程偏向?qū)W習(xí)者在特定情景下對知識的識記與理解,課后由學(xué)生自己完成作業(yè)的過程則偏向于對知識的應(yīng)用、分析、評價與創(chuàng)建。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程變革的實踐本質(zhì)是要幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí),即從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí);由關(guān)注知識點轉(zhuǎn)向聚焦問題解決;在學(xué)習(xí)過程中逐步加深理解,不斷反思自己的學(xué)習(xí)目的和策略,通過活動參與和完成任務(wù)達(dá)成知識內(nèi)化。
基于以上的分析,我認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術(shù)支持的環(huán)境中,課前教師為學(xué)生提供講授知識點的教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單等資料供學(xué)生開展自主學(xué)習(xí),完成知識傳遞;教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單的反饋,提出課上解決的問題,即學(xué)生內(nèi)化知識時的難點。課上組織學(xué)生探究問題,通過學(xué)生自主探究、小組合作探究、小組代表展示、教師點撥等形式,完成知識內(nèi)化的一種新型教與學(xué)的形式。
由此,翻轉(zhuǎn)課堂核心是用小組交流的形式完成學(xué)生知識的內(nèi)化,在這個過程中,每個學(xué)生學(xué)習(xí)的思考過程都可以呈現(xiàn),每個學(xué)生的課堂表現(xiàn)都能受到關(guān)注,每個學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上都能有不同層次的收獲。
翻轉(zhuǎn)課堂對于批判性思維品質(zhì)培養(yǎng)的主要策略
批判性思維品質(zhì)的培養(yǎng)是2017年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》思維發(fā)展與提升核心素養(yǎng)中重要內(nèi)容。“自覺分析和反思自己的語文實踐活動經(jīng)驗,提高語言運(yùn)用的能力,增強(qiáng)思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性”,翻轉(zhuǎn)課堂有利于培養(yǎng)批判性思維品質(zhì)。如,從閱讀角度來培養(yǎng)批判性思維品質(zhì)在翻轉(zhuǎn)課堂上有如下四種方法:
一是因為翻轉(zhuǎn)課堂的知識在課堂前已學(xué)完,而以學(xué)生為主體的語文教學(xué),了解學(xué)生前認(rèn)知是設(shè)計教學(xué)的前提,學(xué)生閱讀課文提出的問題就是在用批判性思維做出的判斷。翻轉(zhuǎn)課堂知識學(xué)習(xí)及反饋以網(wǎng)絡(luò)為平臺,教師能及時收集學(xué)生的問題,設(shè)計出翻轉(zhuǎn)課堂要解決的核心問題??梢詮娜齻€角度培養(yǎng)批判性思維。從感觸深處思考:如《祝?!罚瑢W(xué)生對祥林嫂人物形象提出疑問。祥林嫂死了丈夫來魯鎮(zhèn)做工,竟被婆婆賣掉嫁人,祥林嫂拼死抵抗也沒改變命運(yùn)。沒幾年,第二任丈夫又死,兒子阿毛被狼吃了,再來魯鎮(zhèn)做工,她確實挺可憐的。但她無數(shù)次地重復(fù)阿毛被狼吃的故事,別人厭煩她好像是正常的,這是否削弱作品的批判力量。這個問題很新穎,既對人物形象提出問題,也對作品寫作手法提出問題。從不同角度思考:如《鴻門宴》,劉邦項羽是作品中的核心人物,少有人關(guān)注次要人物項伯,學(xué)生提出項伯是個投機(jī)分子嗎?這個問題很新穎,探究價值大。選最佳角度思考:如《荊軻刺秦王》,學(xué)生提出荊軻作為外國使節(jié)進(jìn)秦廷,秦朝的安保人員會對荊軻和秦武陽做安全檢查,禮品一樣會被檢查,所以“圖窮而匕首見”這種情況根本不可能出現(xiàn),荊軻怎么能帶著毒匕首進(jìn)入秦廷?就《荊軻刺秦王》這篇文學(xué)作品來講,荊軻作為刺客所具有的膽識和俠義精神是人物形象的核心,秦廷刺殺秦王是荊軻形象中最光輝的一面,就匕首提問,不是最佳角度。
二是對自己的觀點做出合理的論證。翻轉(zhuǎn)課堂要解決的就是學(xué)生提出的問題。翻轉(zhuǎn)課堂上課解決學(xué)生提出的問題需要同學(xué)之間交流,同學(xué)之間交流的內(nèi)容也是學(xué)生用批判性思維做出判斷的論證過程。這個論證就是推理,人們在推理過程中會忽視重要的因素,會無視和自己觀點相抵觸的知識或思想,當(dāng)然很多知識和思想是我們不知道的。在證明中,要做到有理有據(jù)。既有正確的理論依據(jù),又要符合作品的實際。如《鴻門宴》中項伯,學(xué)生作出項伯是投機(jī)分子的判斷,有如下依據(jù):項伯是項羽的叔父,在大戰(zhàn)之時,卻為了報張良之恩而泄露軍事秘密,這是把私利放在第一位的表現(xiàn)。其二,項伯是項羽叔父,卻為個人利益把家人出賣,這種吃里扒外的行為讓人鄙棄。其三,《史記·項羽本紀(jì)》中記載,當(dāng)項羽要殺劉邦父親震懾劉邦時,項伯阻止項羽,說“天下事未可知,且為天下者不顧家,雖殺之無益,祇益禍耳”。其四,項伯在英布被劉邦派人游說叛變后,不幫項羽,項伯卻在此時殺了英布的妻兒,使本已后悔投劉邦的英布跟定了劉邦。
三是不斷修正思考中的錯誤。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生是課堂的主人,所有問題的解決都是以小組合作學(xué)習(xí)的方式展開的,只要學(xué)生用批判性思維做出的判斷陳述出來,其他同學(xué)就會用自己的批判性思維做出判斷,就有可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生用批判性思維做出的錯誤判斷,學(xué)生指出問題是有助于做出錯誤判斷的同學(xué)修正思考中的錯誤。如在《芍藥盈筐滿市香》中寫到了一些 “雅人雅事”,這里“雅”的含義是什么?請根據(jù)你的理解,從《紅樓夢》《邊城》《平凡的世界》三部作品中任選一部,結(jié)合具體情節(jié)再舉一例。學(xué)生在小組討論時發(fā)言:雅的含義指高雅的情趣?!哆叧恰分袪敔攷资耆缫蝗論味纱?,堅決不肯收過渡人一分錢。過渡人給了他解暑的東西,爺爺收下后便搬出大水桶,將它們泡成水,與過渡人一同分享。爺爺雖然是個窮苦的擺渡人,但他心地善良慷慨無私,總是在方便他人,這也叫“雅人雅事”。學(xué)生在批判性思維上出了問題:把善良等同于高雅情趣。跟著作品的內(nèi)容跑,而不是從內(nèi)容中做思想的提煉;思考時的問題不善于“轉(zhuǎn)換”,思考習(xí)慣是“對號入座”。這就是學(xué)生思維要調(diào)整的地方。
四是閱讀整本書有助于批判思維品質(zhì)的培養(yǎng)。批判性思維的培養(yǎng)需要占有大量思維材料,整本書涵蓋內(nèi)容豐富,反映出的思維材料就多,反映出的作者思想認(rèn)識是多方面的。分析人物形象就是用因果解釋來培養(yǎng)批判性思維品質(zhì)。解釋與論證不同,解釋是從一個方面或多個角度闡明某個判斷。對作品的分析思考能對自己的人生觀世界觀產(chǎn)生影響。所以多閱讀整本書,不斷豐富自己的思想認(rèn)識,這樣對作品評價時批判性思維品質(zhì)才能得到發(fā)展。
總之,基于翻轉(zhuǎn)課堂的批判性思維品質(zhì)培養(yǎng)策略,一方面讓學(xué)生學(xué)會了把技術(shù)當(dāng)作工具來收集、分析、判斷、評價與解釋信息,促進(jìn)了他們思維、辨析能力的發(fā)展;另一方面分組討論減少了個人對信息獲取、分析、判斷和評價的偏好傾向,從而使學(xué)生們看待問題更客觀、更全面,具有一定的優(yōu)勢,研究空間巨大,值得進(jìn)一步探討。
(作者為北京市第二十二中學(xué)教科研主任、北京市語文特級教師)