傳統(tǒng)的教育思想，重思辨內(nèi)省，輕實(shí)證外求；重求同順從，輕求異創(chuàng)新；重整體綜合，輕部分分析；重直覺領(lǐng)悟，輕邏輯推理；重目標(biāo)結(jié)果，輕過程方法。正是如此，在教學(xué)方法上，造成學(xué)生死讀書、讀死書，不求甚解的局面；在教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，只看學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不看學(xué)生獲得結(jié)果的過程和方法；在教育方法上，只注重知識(shí)的傳授、灌輸，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握和能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式受“學(xué)而優(yōu)則仕”舊思想的影響和支配，在知識(shí)、能力和素質(zhì)的關(guān)系上，過于重視知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

高宇軍校長(zhǎng)主持《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究會(huì)》課題結(jié)題會(huì)

在這種教育思想和觀念下培養(yǎng)的學(xué)生，只注重對(duì)知識(shí)的記憶儲(chǔ)存，而不注重培養(yǎng)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。在教與學(xué)的關(guān)系上，過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，忽視學(xué)生的主體性。教學(xué)過程中，教師向?qū)W生單向灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，其主體性和積極性受到極大地抑制。沒有主動(dòng)性和積極性，創(chuàng)新性也就失去了基礎(chǔ)。另外，對(duì)學(xué)生的要求，過分強(qiáng)調(diào)整齊劃一，忽視個(gè)體的差異性，不注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)出來的學(xué)生知識(shí)和思想也容易雷同，缺少個(gè)性，缺乏創(chuàng)意?？傊@種重記憶、重考試而輕創(chuàng)新探究的舊教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展，遠(yuǎn)不能適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的背景下，其翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的出現(xiàn)，有效地打破了課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式，真正做到以人為本，改進(jìn)了教與學(xué)的方式方法，為教育教學(xué)質(zhì)量保駕護(hù)航。

剖析改進(jìn)教與學(xué)的問題與目標(biāo)

在改變當(dāng)前課堂教學(xué)模式中，我們要深刻剖析教與學(xué)所呈現(xiàn)出來的問題：一方面，為了改變學(xué)生的學(xué)，教師的教是關(guān)鍵。因?yàn)?，教師自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷，都是填鴨式教學(xué)的結(jié)果，如何讓教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)方式，是一個(gè)艱難的過程。但是，面對(duì)時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)的基本任務(wù)不僅在于“學(xué)會(huì)”知識(shí)和技能，更在于“會(huì)學(xué)”，會(huì)探索，會(huì)交流，這些都要求教師除了要具有豐富的知識(shí)，還要有一定的教學(xué)藝術(shù)，開拓創(chuàng)新的精神，敏銳的思維能力和現(xiàn)代教育觀念。而教師的任務(wù)也不僅僅是傳授知識(shí)那么簡(jiǎn)單了。教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種對(duì)話，一種溝通，是一種合作過程。同時(shí)，我們還要注意到，已有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師更應(yīng)關(guān)注知識(shí)的傳授，更應(yīng)關(guān)注怎樣“教教材”，更應(yīng)注重“教”。如何讓這部分群體轉(zhuǎn)變觀念以及他們的思維定式，也是一個(gè)重大課題。

另一方面，從學(xué)生的角度來說，學(xué)生經(jīng)歷了6-9年的學(xué)習(xí)，他們不愿意思考，課堂屬于教師，教師在講臺(tái)上濤濤不絕的講課，學(xué)生認(rèn)真的聽講、記筆記，對(duì)課本的答案和教師的答案深信不疑，是一種傾向性的灌輸式教育。學(xué)生和老師之間缺乏緊密溝通，造成學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，牢而不固，使得轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)方式也有一定的困難。并且，在學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)方式上， 傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)基本上是一種總結(jié)性學(xué)習(xí)終端評(píng)價(jià)，它以甄別學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的水平與選拔優(yōu)秀學(xué)生為導(dǎo)向，它是一種教師、教育主管部門、考試機(jī)構(gòu)等自上而下的對(duì)學(xué)生“定性”評(píng)價(jià)，只注重學(xué)生最終對(duì)知識(shí)的掌握程度，評(píng)價(jià)內(nèi)容統(tǒng)一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。

針對(duì)教與學(xué)存在的以上問題，我校提出了以翻轉(zhuǎn)課堂為抓手改進(jìn)教與學(xué)的目標(biāo)，那就是構(gòu)建出北京市第二十二中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在此模式下，我校建立了微課、預(yù)學(xué)案、學(xué)案、教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)資源庫(kù)，以研究各種新技術(shù)在我校翻轉(zhuǎn)課堂上的有效應(yīng)用，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，呈現(xiàn)出以師生根本發(fā)展為本的雙主體課堂。

擴(kuò)大改進(jìn)教與學(xué)的規(guī)模和效果

自翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施以來，我校課堂教學(xué)效果明顯，從最初的四個(gè)班級(jí)的實(shí)驗(yàn)，到現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)全部六個(gè)年級(jí)共計(jì)18個(gè)翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)班全部學(xué)科的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，各個(gè)學(xué)科由每周翻轉(zhuǎn)一節(jié)課到每節(jié)課都翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)的規(guī)模和力度都在加大。而且技術(shù)支持也隨之不斷提升。我校通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、平板電腦、智能手機(jī)等技術(shù)支持的在線課程、電子教材，已經(jīng)突破了“弱技術(shù)”對(duì)教學(xué)資源的種種限制，完全實(shí)現(xiàn)了只要學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，就可以隨處、隨時(shí)進(jìn)行。同時(shí)在翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐中，我校教師提前錄制微課，學(xué)生利用智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的初步接受與建構(gòu)過程。從2017年9月開始，我校翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)班開始使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把主要學(xué)科如語(yǔ)數(shù)外的周翻轉(zhuǎn)課時(shí)提升到了兩節(jié)，并啟動(dòng)了33云學(xué)堂網(wǎng)上預(yù)學(xué)模式，一個(gè)在互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)支撐下的預(yù)學(xué)方式隨之誕生。

如果說技術(shù)的引進(jìn)和更新為翻轉(zhuǎn)提供了堅(jiān)實(shí)的基石，那么，在充分分析學(xué)情基礎(chǔ)上，經(jīng)核心組成員深入討論形成的具有二十二中特色的翻轉(zhuǎn)預(yù)學(xué)案和學(xué)案，使教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中有了抓手，極大地推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的深度實(shí)施。我校自2016年8月開始開展對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究，依據(jù)理論分析結(jié)果，總結(jié)、借鑒和吸收已有模式優(yōu)點(diǎn)，已完成 “雙主體走七步”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。其中，第一步課前教師根據(jù)學(xué)科內(nèi)容備課，選擇難點(diǎn)知識(shí)做微課，并配上認(rèn)知作業(yè)，即預(yù)學(xué)案，發(fā)布到網(wǎng)上供學(xué)生學(xué)習(xí)；第二步學(xué)生觀看微課并做作業(yè)，學(xué)生做完作業(yè)后通過網(wǎng)絡(luò)返回作業(yè)；第三步教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)反饋開始備翻轉(zhuǎn)課堂上的課。重點(diǎn)設(shè)計(jì)課上要解決的問題；第四步課堂上教師用學(xué)生的作業(yè)反饋導(dǎo)入翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后組織小組討論，并巡視各小組討論，在學(xué)生困惑時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；第五步，給足小組討論時(shí)間后，各小組派代表展示對(duì)問題的理解。如果學(xué)生展示不順暢，教師以給學(xué)生思考搭臺(tái)階的方式幫助展示組展示；第六步，教師就學(xué)科核心知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)；第七步，教師布置作業(yè)，此項(xiàng)作業(yè)最好與翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)化的知識(shí)保持一致。

在此基礎(chǔ)上，我校翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)已形成體系化，定期召開翻轉(zhuǎn)教師培訓(xùn)會(huì)，并邀請(qǐng)專家來我校培訓(xùn)。積極組織教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)新技術(shù)，并積極發(fā)動(dòng)學(xué)生參與到新技術(shù)應(yīng)用與制作中來。2017年9月開始，我校開展了翻轉(zhuǎn)教師的“師徒結(jié)對(duì)”，并制定了《北京市第二十二中學(xué)翻轉(zhuǎn)教師師徒工作職責(zé)》，讓有經(jīng)驗(yàn)的翻轉(zhuǎn)教師對(duì)剛開始進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教師進(jìn)行一對(duì)一的經(jīng)驗(yàn)傳授。與此同時(shí)，我校還采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方法，構(gòu)建課題交流平臺(tái)，積極組織課題組核心成員和翻轉(zhuǎn)老師參加各種教學(xué)觀摩、學(xué)習(xí)、參觀活動(dòng)，也邀請(qǐng)其他學(xué)校教師參加我校的觀摩和研討活動(dòng)，效果明顯。

實(shí)踐證明，我校實(shí)施的以翻轉(zhuǎn)教學(xué)為抓手，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)方案，已初步建立起了微課、預(yù)學(xué)案、學(xué)案、教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)資源庫(kù)，多種新技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂上的有效應(yīng)用，并產(chǎn)生實(shí)效。目前，我校教師已發(fā)表翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相關(guān)論文30余篇、完成編寫《翻轉(zhuǎn)課堂小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)》與翻轉(zhuǎn)成果集《翻轉(zhuǎn)實(shí)踐與反思》、制作翻轉(zhuǎn)課堂微課1200余節(jié)，翻轉(zhuǎn)課4400余節(jié)，其中研究課、展示課和示范課達(dá)260余節(jié)。由此可見，我?；緲?gòu)建以師生根本發(fā)展為本的雙主體課堂。

當(dāng)前，我校在課堂教學(xué)探索中，著眼關(guān)注學(xué)生需求，著力關(guān)注學(xué)生實(shí)際獲得，著重關(guān)注課堂中生成式問題的解決情況已蔚然成風(fēng)，為辦好一所具有現(xiàn)代而人文的學(xué)校奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者為北京市第二十二中學(xué)、二十一中學(xué)聯(lián)盟校校長(zhǎng)）