新近發(fā)布的未成年人保護法修訂草案,增加了有關(guān)防控學(xué)生欺凌的強制報告制度和預(yù)防教育機制,近期熱播的電影《少年的你》也讓人們再次聚焦校園欺凌這個世界性難題。據(jù)中國人民大學(xué)中國調(diào)查與數(shù)據(jù)中心的全國調(diào)查數(shù)據(jù),將近一半(49.6%)的初中生遭受過言語形式的校園暴力,37.7%的初中生遭遇過關(guān)系欺凌,19.1%的初中生在校園里遭受過身體上的暴力傷害,網(wǎng)絡(luò)欺凌的發(fā)生率也達到了14.5%。
11月1日,中國教育報家庭教育公開課“今天,我們怎樣做父母”邀請到中國教育學(xué)會中小學(xué)安全教育與安全管理專業(yè)委員會副理事長、北京青少年法律與心理咨詢服務(wù)中心主任宗春山和中國教育學(xué)會家庭教育專業(yè)委員會副秘書長岳坤,討論如何預(yù)防和應(yīng)對校園欺凌。兩位嘉賓尤其關(guān)注到校園欺凌中的隱性欺凌和改變旁觀者態(tài)度的關(guān)鍵性作用。
欺凌與犯罪僅一步之遙
北京5名少女因毆打、辱罵同學(xué)造成其中一人精神抑郁被判有期徒刑;西安17歲少年跪地遭7名男女輪流毆打后不幸離世;4名女生在教室內(nèi)輪流暴打一名短發(fā)女生,十多個同學(xué)圍觀,卻無一人上前阻攔施暴者……這些孩子一開始是在鬧著玩嗎?哪些行為可稱為欺凌行為?
宗春山認(rèn)為,在5種校園欺凌事件(身體欺凌、言語欺凌、財物欺凌、關(guān)系欺凌、網(wǎng)絡(luò)欺凌)中,首要的判斷指標(biāo)是“不對等”。欺凌是一種不對等的攻擊行為,包括力量的強弱、地位的高低、年齡的大小,以及欺凌者的獲勝感與受害者的痛苦羞愧這種情緒的不對等。還有三個關(guān)鍵點是動機出于蓄意或惡意、行為上是欺負(fù)或侮辱、造成被欺凌者的身心傷害。
宗春山特別強調(diào):“尤其要關(guān)注受欺凌者的感受,是不是鬧著玩,要問問弱者,弱者說我受欺負(fù)了,那就是欺凌行為。”
什么樣的孩子容易被欺凌?《少年的你》的女主角說“我沒有朋友”,這算她被欺凌的原因嗎?宗春山認(rèn)為,除了殘障、身材矮小、家庭貧困、性格軟弱、不善表達等特征,沒有社會支持系統(tǒng)落單的孩子也容易被欺凌,“比如中途轉(zhuǎn)學(xué),帶著口音,孤立無援,加上初高中競爭非常激烈,新初一、高一重新組班等,都是家長要格外在意孩子是否被欺凌的時間節(jié)點”。
什么樣的孩子容易成為欺凌者?宗春山發(fā)現(xiàn),除了身體強壯的、自我中心的、家庭條件優(yōu)越的、被老師寵愛的班干部等,“還有一些是學(xué)習(xí)失敗者,嫉妒攻擊學(xué)習(xí)好的孩子,通過欺負(fù)人獲得存在感,也是很明顯的特征”。
岳坤認(rèn)為,校園欺凌多發(fā)生在青少年時期,這時大腦前額葉皮質(zhì)負(fù)責(zé)自控的部分還沒有發(fā)育成熟,自控力比較弱,容易沖動,“如果來自學(xué)校和家庭的行為規(guī)范指導(dǎo)不夠清晰或者缺失,有些孩子往往不能正確認(rèn)知行為的邊界,甚至不知道赤手空拳也可以把人打死,欺凌事件離犯罪真的就是一步之遙”。
宗春山認(rèn)為所有的人都有可能成為欺凌者,有些欺凌者本身就曾經(jīng)是受害者,學(xué)會了用欺負(fù)別人來防御和保護自己。他說:“欺凌者的共同點是社會規(guī)范不清晰、人際交往不成熟、情緒表達有問題,所以家長要教會孩子識別自己的情緒,適度表達自己的情緒,培養(yǎng)情緒自控力。”
不可忽視關(guān)系欺凌和言語欺凌的傷害和影響
“學(xué)習(xí)好的孩子也會被欺凌。”岳坤在美國讀書的時候,有個非常優(yōu)秀的美國同學(xué),高中念的是公立學(xué)校,就因為愛學(xué)習(xí)而被其他孩子視為怪咖,遭到聯(lián)合孤立,被起外號、傳謠言,給她造成了很大的傷害。
岳坤說:“即使是受老師歡迎的孩子,因為和其他孩子‘不一樣’,也可能受到欺凌。尤其是隱性的關(guān)系欺凌,不理你,把你當(dāng)空氣一樣忽視你的存在,這種被邊緣化、被排斥的欺凌,沒有留下身體上的傷害痕跡,不容易被發(fā)現(xiàn),甚至很多人不認(rèn)為那是欺凌,卻往往給被欺凌者留下持久的心靈創(chuàng)傷。”
宗春山補充道:“關(guān)系欺凌有時候連話都不用說,比如一個剛到美國上學(xué)的亞裔學(xué)生,中午在食堂坐在兩個白人學(xué)生旁邊,那兩個學(xué)生互相對視一眼,端起盤子就起身離開。這飯還怎么吃下去?這種被排擠的關(guān)系欺凌造成的憤怒情緒,對受害者是雪上加霜,會加深其自卑無力感。憤怒的情緒壓抑久了,總有一天會爆發(fā),也許就引發(fā)了另一個欺凌事件。”
被欺負(fù)的孩子為什么不求助于老師和家長呢?岳坤認(rèn)為成人對校園欺凌普遍認(rèn)知不足,而許多被欺凌的孩子也不會第一時間告訴老師或家長,“聯(lián)合國有個相關(guān)報告里指出,被欺凌的孩子有四分之一不知道告訴誰;有些孩子遭到欺凌者威脅,擔(dān)心報告老師家長會遭受更嚴(yán)重的欺凌行為;還有些則是對于被羞辱的經(jīng)歷難以啟齒”。岳坤認(rèn)為特別值得關(guān)注的,是有的被欺凌者從父母或老師那里得不到正面反應(yīng)和有效支持,反而被質(zhì)問“一個巴掌拍不響,為什么那么多人偏偏只欺負(fù)你?”“為什么不打回去?”岳坤上中學(xué)時曾經(jīng)陪被欺凌的同學(xué)去找老師,“結(jié)果卻是不光被欺凌的同學(xué),連身為旁觀者的我也被老師的反應(yīng)所傷害”。
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,比例最大的是言語欺凌。那同學(xué)之間互相起外號,是否算欺凌呢?“取決于被起外號的人的感受。”宗春山列舉了起外號、嘲笑、說粗話、頤指氣使、叫囂、奚落、講臟話、叫別人父母的名字、說閑話侮辱人等言語欺凌的方式,還指出有一種言語欺凌表面上聽起來像是開玩笑,“但正如弗洛伊德所說,所有的玩笑背后都是有意義的,是一種隱蔽的攻擊行為。”
開玩笑是不是欺凌?宗春山建議用兩點來判斷——你開玩笑的起心動念是善意的嗎?對方能接受嗎?“一方面看動機是否是惡意的,行為是否是侮辱人的,另一方面看是否造成了身心傷害,重視被開玩笑的那個人的感受。”
防欺凌的關(guān)鍵是改變旁觀者的態(tài)度
2015年6月發(fā)生在洛杉磯的一個校園欺凌案件,震驚無數(shù)留學(xué)生家長。其中一位旁觀者章某,只是回家拿了一把剪刀,并沒有直接參與施暴,也被美國法庭判了3年。法庭認(rèn)定這把剪刀被施暴者用來剪掉被欺凌者的頭發(fā),成為更嚴(yán)重的凌辱的開端。
對此,岳坤認(rèn)為,欺凌事件中,旁觀者實際上起到了助長欺凌的作用,冷漠的旁觀者也是施害者,旁觀者的默許是欺凌最大的幫兇。宗春山說欺凌者往往是學(xué)習(xí)的失敗者,心理能量缺失,現(xiàn)場如果只有他和受害者,氣焰還不太囂張,“如果有一群人旁觀、嘲笑、起哄,欺凌者就更加膨脹,受欺凌者越痛苦,圍觀者越多,他越來勁,仿佛是一種舞臺效應(yīng)”。
宗春山從1989年開始調(diào)研校園欺凌,專門寫了《少年江湖》一書。他提到一次講座時做的一個實驗:一個人被蒙著眼,一群人反復(fù)推搡他,下面觀看的人忍不住發(fā)出笑聲。實驗停止時,問被蒙眼推搡的人有什么感受。“他說:‘被推來推去不舒服,還有笑聲,那些笑聲讓我更痛苦。’這就是旁觀者助長欺凌行為、讓受害者更加無力。”
主持人提到芬蘭的防校園欺凌項目KiVa,他們研究發(fā)現(xiàn),校園欺凌事件中,8%是欺凌者,12%是受害者,剩下80%的旁觀者群體是防范校園欺凌的重點。當(dāng)旁觀者站在受害者一方時,欺凌事件就成為92%與8%的對抗。他們在全芬蘭的234所學(xué)校開展試驗,喚醒旁觀者角色意識,增強旁觀者的責(zé)任感。一年后,試驗對象成為欺凌者和受害者的風(fēng)險都減少了50%以上。
對此,宗春山深有體會:“站在受害者后面,即使什么都不說,就是有效的聲援,就有震懾作用。”
岳坤認(rèn)為孩子在欺凌事件中可能成為哪個角色,跟家庭教育有著密切的關(guān)系。“家長要鼓勵孩子表達自己的情緒和態(tài)度,不能要求孩子一味順從,家長做錯了事情要跟孩子道歉,教孩子學(xué)會尊重權(quán)威,而不是害怕權(quán)威;家長也不能溺愛孩子、總是對孩子妥協(xié),從小過于自我中心的孩子就可能成為未來的欺凌者。”
家長還應(yīng)該教給孩子如何自我保護,岳坤提醒家長說:“教孩子學(xué)會保護自己,不是給他一本《防欺凌手冊》,而是要示范給孩子看,和他反復(fù)練習(xí),直到他非常自如地使用那些技巧和方法。”岳坤的孩子兩歲多時,親子班里有個小孩經(jīng)常打他,岳坤就和孩子在家練習(xí),先示范如果自己被欺負(fù)要如何自保,然后假裝欺負(fù)他,教孩子抓住對方的手大聲喊:“不許打人!”“我不喜歡你這樣!”
如果發(fā)現(xiàn)孩子遭遇了校園欺凌,家長最該說的話是什么?“這不是你的錯!” 宗春山說,“一定先跟孩子拉近關(guān)系,‘告訴媽媽哪兒疼,告訴爸爸誰欺負(fù)你了,爸爸媽媽是你最好的朋友,你一定要相信爸爸媽媽!’千萬不能說‘為什么不打回去?為什么單單欺負(fù)你?’這會讓孩子失去對父母的信任,關(guān)上求助的大門。”