【摘要】伴隨著農(nóng)村人口大規(guī)模向城鎮(zhèn)聚集,農(nóng)村家長的“教育焦慮”日益劇增,對(duì)其教育決策產(chǎn)生了重要影響,主要表現(xiàn)為盲目擴(kuò)大子女的課外教育投入,過度干涉子女的教育出路選擇,等等。為了消解這些現(xiàn)象的不利影響,應(yīng)重構(gòu)農(nóng)村教育生態(tài),促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源均衡分布,改進(jìn)教育評(píng)價(jià)方式,提供延遲分化的多樣化教育出路。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村家長 “教育焦慮” 教育決策
【中圖分類號(hào)】G459 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
隨著城鎮(zhèn)化的深入推進(jìn),農(nóng)村人口進(jìn)一步向城鎮(zhèn)聚集,大量的農(nóng)村學(xué)齡人口在城鎮(zhèn)接受義務(wù)教育。義務(wù)教育學(xué)齡人口的高度集中使原來城鄉(xiāng)間、區(qū)域間、校際間累積的教育差距轉(zhuǎn)化為群體間和個(gè)體間的教育差距,這種差距給農(nóng)村家長帶來了心理沖擊,成為農(nóng)村家長教育焦慮的觸發(fā)因素。隨著農(nóng)村家長群體中“80后”“90后”的增多,農(nóng)村教育的格局正在發(fā)生劇烈變化。他們的教育觀念與父輩有很大的差異,對(duì)子女的教育更加重視并且有更高的教育期望。根據(jù)12省份農(nóng)村家長的抽樣調(diào)查,有98.46%的農(nóng)村家長認(rèn)為“讀書能夠找個(gè)體面工作、能找個(gè)掙錢的工作或能做個(gè)對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人”;有54.43%的家長希望其子女讀到大學(xué)畢業(yè),有25.19%的農(nóng)村家長希望其子女讀到研究生畢業(yè)。他們不會(huì)陷入“讀書有用還是無用”“讀書有望亦或無望”等對(duì)立爭議的思維定式中,而會(huì)竭盡所能讓其子女在城鎮(zhèn)接受更好的教育。他們對(duì)讀書的目標(biāo)定位不僅僅是提升經(jīng)濟(jì)地位,還包含提升社會(huì)地位和改變生活方式以更好地適應(yīng)未來的城鎮(zhèn)生活。急迫地希望下一代通過教育提升社會(huì)地位加劇了農(nóng)村家長的教育焦慮,對(duì)其教育決策產(chǎn)生了重要影響。這主要體現(xiàn)在義務(wù)教育階段的學(xué)校選擇、義務(wù)教育過程中的教育投入和義務(wù)教育后的教育出路選擇三個(gè)階段。
城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源不均衡
為了能夠接受更好的教育,農(nóng)村家長會(huì)盡力讓其子女到城鎮(zhèn)學(xué)校就讀。一部分經(jīng)濟(jì)能力較強(qiáng)的農(nóng)村家長會(huì)選擇把孩子直接送到省會(huì)城市或地級(jí)城市上學(xué)。而對(duì)大部分農(nóng)村家長而言,省會(huì)城市和地級(jí)城市生活成本偏高,上學(xué)距離也偏遠(yuǎn),送孩子到此類地區(qū)上學(xué)并不現(xiàn)實(shí)。縣城的生活成本相對(duì)較低,離家較近,因此,縣城學(xué)校成為許多農(nóng)村家長的首選。這也意味著農(nóng)村家長會(huì)根據(jù)自身的經(jīng)濟(jì)條件選擇他們“夠得著”的優(yōu)質(zhì)教育資源。為了實(shí)現(xiàn)這一目的,他們不惜在城鎮(zhèn)周邊買房或租房。當(dāng)大量農(nóng)村學(xué)生進(jìn)入城鎮(zhèn)時(shí),形成了城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)教育資源“擠兌”現(xiàn)象,并產(chǎn)生了一系列的不良影響。
第一,城鎮(zhèn)“大班大校”問題嚴(yán)重。近年來,各地積極化解“大班大校”問題,但卻難以在短時(shí)間內(nèi)徹底消除。這并非完全因?yàn)榱魅氲貨]有積極投入教育資源,而是教育資源的增配速度趕不上農(nóng)村學(xué)齡人口的涌入速度。顯然,城鎮(zhèn)已成為“教育洼地”,這也就意味著縣鎮(zhèn)“大班大校”問題解決得越好,流入的農(nóng)村學(xué)齡人口將越多,直至超過流入地的教育承載力。
第二,加重了農(nóng)村家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。對(duì)學(xué)生而言,無論是在農(nóng)村上學(xué)還是在城鎮(zhèn)上學(xué)均是免費(fèi)的,上學(xué)的直接成本沒有太大變化,但是間接成本卻增加了。一方面,為了讓其子女在城鎮(zhèn)上學(xué),有的農(nóng)村家長需要購買住房或租賃住房,有的農(nóng)村家長需要到城鎮(zhèn)接送孩子上下學(xué),增加了住宿、交通等成本。另一方面,許多農(nóng)村家庭需要有一名家長陪讀,這也就意味著減少了一名全勞動(dòng)力,加重了農(nóng)村家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
第三,農(nóng)村學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)就近入學(xué)。跨越原有的生活半徑上學(xué),意味著上學(xué)距離變遠(yuǎn)了。雖然有部分學(xué)生能夠在學(xué)校周邊買房或租房,但還有部分學(xué)生會(huì)選擇走讀,交通距離更遠(yuǎn)。大量的學(xué)生涌向城鎮(zhèn),對(duì)“走不了”或者“不想走”的農(nóng)村學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生影響。當(dāng)農(nóng)村學(xué)生向城鎮(zhèn)集中后,農(nóng)村學(xué)齡人口將進(jìn)一步稀疏化,農(nóng)村學(xué)校尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校因無生源或生源過少易被撤并,導(dǎo)致所有農(nóng)村學(xué)生的上學(xué)距離均變遠(yuǎn)了。
優(yōu)質(zhì)教育資源分布不均構(gòu)成了教育資源“擠兌”現(xiàn)象的外部條件。在教育資源相對(duì)不足的條件下,追求規(guī)模效益成為許多地區(qū)教育資源配置的基本理念。學(xué)校規(guī)模的差別使處于不同位置的學(xué)校獲取的教育資源出現(xiàn)差異。在城鎮(zhèn)地區(qū),學(xué)齡人口密集,學(xué)校規(guī)模普遍較大,基于學(xué)生人數(shù)的教育資源配置標(biāo)準(zhǔn)使這些學(xué)校獲取的教育資源更多,而隨著資源優(yōu)勢不斷積累,這些學(xué)校最終變成優(yōu)質(zhì)學(xué)校。而在鄉(xiāng)村地區(qū),學(xué)齡人口稀疏,小規(guī)模學(xué)校數(shù)量較多,按照學(xué)生人數(shù)進(jìn)行資源配置必然使這類學(xué)校獲取的教育資源非常有限,這類學(xué)校最終成為薄弱學(xué)校。這種教育資源的配置方式最終導(dǎo)致區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源依“省會(huì)城市—地級(jí)城市—縣城—鎮(zhèn)(鄉(xiāng))—村(屯)”梯次分布,城鎮(zhèn)集中了大部分的優(yōu)質(zhì)教育資源,而農(nóng)村的教育資源最為薄弱。
城鎮(zhèn)學(xué)校無門檻或低門檻入學(xué)為教育資源“擠兌”現(xiàn)象提供了實(shí)現(xiàn)路徑。為了便于管理,以往我國農(nóng)村小學(xué)以村為單位設(shè)置,初中以鄉(xiāng)(鎮(zhèn))為單位設(shè)置。但是這種格局被20世紀(jì)90年代開始的學(xué)校撤并打破了。伴隨生源的減少,農(nóng)村的小學(xué)和初中在減少,生源的分布重心向城鎮(zhèn)移動(dòng)。農(nóng)村學(xué)生在村里上小學(xué)、在鄉(xiāng)(鎮(zhèn))上初中的格局被打破,學(xué)生可以無障礙進(jìn)入城鎮(zhèn)學(xué)校就讀。在縣城,除部分優(yōu)質(zhì)學(xué)校按照住房的地理位置實(shí)行學(xué)區(qū)制入學(xué)外,其余普通學(xué)校并未設(shè)置縣域內(nèi)學(xué)生的入學(xué)門檻,這為農(nóng)村學(xué)生進(jìn)入縣城入學(xué)提供了便利。在城市主城區(qū),有條件的農(nóng)村家長通過購房為其子女獲取入學(xué)資格;而在城郊,由于入學(xué)門檻并不高,許多農(nóng)村學(xué)生以隨遷子女身份入學(xué)。
對(duì)于重視教育的農(nóng)村家長而言,傾盡全力讓孩子在縣城學(xué)校接受更好的教育似乎是一種效用最優(yōu)的選擇,也符合農(nóng)民的決策理性。雖然有教育焦慮的心態(tài)作用,但農(nóng)村家長作出的“用腳投票”的教育選擇行為能夠有效檢驗(yàn)各地的教育均衡化程度,對(duì)教育發(fā)展未必是壞事。因此,通過改變農(nóng)村家長的教育觀念來消除教育資源“擠兌”現(xiàn)象并不現(xiàn)實(shí),而應(yīng)重構(gòu)農(nóng)村教育生態(tài),促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源均勻分布,全面提升農(nóng)村教育的吸引力。
首先,健全農(nóng)村教育資源配置方式。教育資源的配置方式?jīng)Q定了教育的發(fā)展?fàn)顩r。為了消除義務(wù)教育產(chǎn)生的累積發(fā)展差距,教育資源的配置理念應(yīng)由“投入公平”轉(zhuǎn)向“獲得公平”,保證不同規(guī)模學(xué)校的學(xué)生能夠獲得均等的教育服務(wù),并據(jù)此建立科學(xué)的公用經(jīng)費(fèi)測算標(biāo)準(zhǔn)和教師編制測算標(biāo)準(zhǔn)。
其次,完善農(nóng)村教育發(fā)展統(tǒng)籌機(jī)制。農(nóng)村教育資源調(diào)配不僅涉及教育部門,還涉及財(cái)政、人事和編辦等多個(gè)部門,如果不上移統(tǒng)籌高度,那么獲取的教育資源將非常有限。為此,應(yīng)把農(nóng)村教育發(fā)展作為地方“一把手工程”來抓,并把農(nóng)村教育的發(fā)展?fàn)顩r納入地方政績考核指標(biāo),統(tǒng)籌多個(gè)部門共同發(fā)展農(nóng)村教育,全面振興農(nóng)村教育。
最后,促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展。促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教育均衡發(fā)展是消除優(yōu)質(zhì)教育資源“擠兌”現(xiàn)象的根本途徑。為此,可建立城鄉(xiāng)教育互動(dòng)和共享機(jī)制,通過一體化擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面。師資是核心資源,城鄉(xiāng)教育一體化的關(guān)鍵在于實(shí)行區(qū)域內(nèi)教師動(dòng)態(tài)輪換,保證農(nóng)村學(xué)校也能夠獲得優(yōu)質(zhì)師資。當(dāng)農(nóng)村學(xué)生在家門口也能享有高質(zhì)量的義務(wù)教育時(shí),農(nóng)村家長便不會(huì)花費(fèi)巨大的成本把孩子送到城鎮(zhèn)上學(xué)。
盲目擴(kuò)大子女的課外教育投入
與擇校相比,農(nóng)村家長的教育焦慮在教育過程中體現(xiàn)得更加明顯。當(dāng)孩子進(jìn)入學(xué)校后,農(nóng)村家長并不會(huì)像父輩一樣把孩子的教育任務(wù)全部交給學(xué)校,而是希望盡可能發(fā)揮家庭的作用。他們已經(jīng)意識(shí)到教育過程中家庭的重要性,但并不知道如何發(fā)揮家庭的作用。農(nóng)村家長普遍奉行“學(xué)比不學(xué)強(qiáng),多學(xué)比少學(xué)強(qiáng)”的教育觀念,許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)迎合了農(nóng)村家長的這種心理,開設(shè)了數(shù)目繁多的輔導(dǎo)班和培訓(xùn)班以吸引農(nóng)村家長。農(nóng)村家長教育投入的盲目性還在于存在攀比心理和從眾心理,農(nóng)村學(xué)生參加的輔導(dǎo)班越來越多,教育投入持續(xù)增加,導(dǎo)致“教育過度”問題。
一是增加了農(nóng)村家庭的教育成本。由于各種輔導(dǎo)班、培訓(xùn)班價(jià)格不菲,農(nóng)村家庭的教育支出越來越多,占家庭總支出的比重也越來越大,顯著增加了農(nóng)村家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。二是影響農(nóng)村學(xué)生的身心健康。過長時(shí)間的學(xué)習(xí)擠占了農(nóng)村學(xué)生的鍛煉時(shí)間,身體健康狀況必然受到影響,近視率和肥胖率明顯上升。此外,學(xué)習(xí)壓力過大對(duì)農(nóng)村學(xué)生的心理健康產(chǎn)生不利影響,易引發(fā)心理問題。三是挫傷農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。過多的學(xué)習(xí)任務(wù)和過重的學(xué)習(xí)壓力使得農(nóng)村學(xué)生難以關(guān)注自己的學(xué)習(xí)興趣,長時(shí)間學(xué)習(xí)不感興趣的知識(shí)使其發(fā)展?jié)摿κ芟蕖?/p>
在農(nóng)村孩子接受教育的過程中,家長的教育焦慮成為過度教育的內(nèi)部動(dòng)因,不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)方式構(gòu)成了這一現(xiàn)象的外部條件,而課外教育空檔為過度教育提供了實(shí)現(xiàn)空間。為了消除農(nóng)村家長盲目擴(kuò)大教育投入帶來的負(fù)面影響,應(yīng)從各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)發(fā)力。
首先,改進(jìn)教育評(píng)價(jià)方式。各地普及高中階段教育后,升入普通高中的農(nóng)村學(xué)生比例在逐年上升,但各地優(yōu)質(zhì)高中的數(shù)量依然偏少。雖然有些地方拿出了一定優(yōu)質(zhì)高中學(xué)位指標(biāo)分配到普通初中,但學(xué)業(yè)成績依然是選拔學(xué)生的主要依據(jù)。因此,教育部門可探索多元化的教育評(píng)價(jià)方式,建立科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
其次,重視家長學(xué)校建設(shè)。教育也是改變家長的有效方式。義務(wù)教育學(xué)??梢劳屑倚:献鹘ㄔO(shè)家長學(xué)校,讓農(nóng)村家長掌握必要的教育知識(shí),并且明確過度教育的危害,使他們能夠根據(jù)孩子的特點(diǎn)開展有針對(duì)性的教育,緩解家長的教育焦慮。
最后,強(qiáng)化校內(nèi)校外教育一體化。學(xué)??砂褜W(xué)生的課外時(shí)間納入統(tǒng)一的教育教學(xué)規(guī)劃中,保證課外和假期也能有指導(dǎo)性的教育活動(dòng)。學(xué)校也可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng),使農(nóng)村學(xué)生無需再花費(fèi)額外的時(shí)間和高昂的費(fèi)用到校外機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)。
過度干涉子女的教育出路選擇
農(nóng)村家長教育焦慮的第三重表現(xiàn)是代替子女選擇教育出路。由于擔(dān)心子女在選擇教育出路時(shí)面臨風(fēng)險(xiǎn),農(nóng)村家長往往按照自己的意愿進(jìn)行決策。在他們的決策邏輯中,“是否有面子”仍起著重要作用,極易忽視農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)和興趣。在農(nóng)村學(xué)生完成初中學(xué)業(yè)后,絕大部分家長會(huì)選擇讓其子女在普通高中就讀,而完成高中學(xué)業(yè)后,即使選擇復(fù)讀也不愿意讓其子女進(jìn)入職業(yè)學(xué)校就讀。作出這種選擇的原因在于他們對(duì)職業(yè)教育存在刻板印象,而并非所有的農(nóng)村孩子都適合普通高中。農(nóng)村家長的這種教育決策對(duì)農(nóng)村教育造成了負(fù)面影響。
第一,導(dǎo)致教育結(jié)構(gòu)失衡。合理的教育結(jié)構(gòu)應(yīng)與社會(huì)需求一致。這也意味著,普通教育和職業(yè)教育應(yīng)有合適的比例。但在現(xiàn)實(shí)中,農(nóng)村家長均愿意讓其子女選擇普通高中,職業(yè)中學(xué)成為不得已的選擇,導(dǎo)致普通高中與職業(yè)高中的比例和生源質(zhì)量失衡。
第二,易引發(fā)惡性競爭。如果按照單一標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)校,那么最好的學(xué)校僅有一所或幾所,即優(yōu)質(zhì)教育資源具有相對(duì)稀缺性。為了使決策的風(fēng)險(xiǎn)最小化,許多農(nóng)村家長按照“唯升學(xué)”“唯名校”“唯成績”的理念決定子女的教育出路,導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生升學(xué)競爭異常激烈。
第三,制約學(xué)生發(fā)展?jié)摿ΑH绻罁?jù)教育平均回報(bào)率進(jìn)行決策,那么農(nóng)村家長的教育選擇趨于一致,但這種選擇忽視了學(xué)生特質(zhì)的多樣性和差異性。許多農(nóng)村家長基于“未來工作體面”或“工作收入高”等標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)其子女的教育發(fā)展路徑,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)被忽略,發(fā)展?jié)摿﹄y以被有效激發(fā),發(fā)展空間受限。
農(nóng)村家長的這種選擇偏性與農(nóng)村學(xué)生道路的單一性密切相關(guān)。為了改變這種狀況,應(yīng)順應(yīng)農(nóng)村家長的決策理性,基于農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展需求,系統(tǒng)性設(shè)計(jì)多樣化的教育出路并提供專業(yè)化的指導(dǎo)。
一是提供多樣化的教育出路。職業(yè)教育就業(yè)后的社會(huì)地位未能達(dá)到預(yù)期,許多農(nóng)村家長僅把其作為未能考入普通高中的備選。為此,農(nóng)村地區(qū)可加快發(fā)展職業(yè)教育,使農(nóng)村學(xué)生也能獲得體面的工作和滿意的收入。當(dāng)職業(yè)教育與普通教育的收益差距逐步縮小后,才會(huì)有更多的農(nóng)村家長根據(jù)孩子的特點(diǎn)選擇教育出路,從而推動(dòng)農(nóng)村學(xué)生的多樣化發(fā)展。
二是發(fā)展延遲分化的高中階段教育。許多家長其實(shí)并不確定其子女適合接受哪種教育,他們只是按照發(fā)展前景進(jìn)行比較。為此,可為農(nóng)村學(xué)生提供延遲分化的機(jī)會(huì),降低決策風(fēng)險(xiǎn)。
三是注重教育發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)。為了讓農(nóng)村學(xué)生能夠選擇適合的教育發(fā)展路徑,學(xué)校的功能應(yīng)進(jìn)行拓展,除了開展教育教學(xué)外,還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)提供教育發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo),讓每個(gè)學(xué)生通過受教育能夠有出彩的機(jī)會(huì)。
(作者為教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地東北師范大學(xué)中國農(nóng)村教育發(fā)展研究院教授)
【注:本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目“農(nóng)村教師整體發(fā)展與體制機(jī)制綜合改革研究”(項(xiàng)目編號(hào):16JJD880013)的研究成果】
責(zé)編/銀冰瑤 美編/陳媛媛