【摘要】辦好特殊教育，關(guān)注特殊兒童成長發(fā)展，需要家庭學(xué)校社會三方聯(lián)結(jié)。特殊兒童家長改變認(rèn)知，在接納和參與中加強(qiáng)專業(yè)能力文化素養(yǎng)提升；特殊教育學(xué)校積極改革教育教學(xué)，建設(shè)專業(yè)師資隊伍，更好促進(jìn)學(xué)生成人成事；社會用心傳遞溫暖，更好接納包容。展望特殊兒童發(fā)展，合理運(yùn)用逆向思維視角解讀特殊兒童，有助于其潛能充分挖掘，更好地促進(jìn)他們價值提升，進(jìn)而緩解家庭壓力，推動國家社會和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】特殊兒童 特殊教育 潛能挖掘

【中圖分類號】G764 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)背景下，黨和國家高度重視保障和改善民生，優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)。黨的十九大報告提出：辦好特殊教育，努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。當(dāng)前，全國特殊教育學(xué)校兩千余所，學(xué)生類型及人數(shù)不斷增長，師資力量逐步提升。隨著教育事業(yè)的改革發(fā)展，特殊教育在探索中前行，多元的辦學(xué)模式、創(chuàng)新的教育教學(xué)理念、緊密聯(lián)結(jié)的多方支持等，都為特殊兒童的發(fā)展提供了更好的教育和成長平臺，實現(xiàn)了“差異值得尊重、生命值得期待”的理念，使得越來越多的特殊人群更好地融入社會。

家庭是特殊兒童迎來的第一縷“光”

兒童從出生到成長，都離不開家長的陪伴及教育，正所謂“父母是孩子的第一任老師”，特殊兒童更是如此。為了回避異樣眼光，他們更愿意或者不得不選擇家庭教育，為此家長需要經(jīng)受巨大的挑戰(zhàn)和考驗。由于對孩子問題的認(rèn)知度不夠，有些家長對特殊兒童采取消極的教育態(tài)度，往往不愿帶孩子走出家門，面對社會與人交際，同時難以提供專業(yè)的關(guān)愛、陪伴及教育。這在特殊兒童的成長過程中無疑會對孩子的社會適應(yīng)力產(chǎn)生疊加影響，同時有悖于特殊兒童享有高質(zhì)量教育公平的原則，最終造成育人價值上的缺失。

隨著社會的發(fā)展、法律制度的完善、家校合作機(jī)制的建立及社會團(tuán)體支持的增多，整個社會對特殊兒童的家庭教育更加關(guān)注。在主觀認(rèn)識上，家長的認(rèn)知度、接納度及參與度逐步增強(qiáng)，更多的特殊兒童家長愿意放下心理戒備，積極主動交流探討、分享經(jīng)驗，共同學(xué)習(xí)和成長。在客觀行動中，家長們加強(qiáng)了對孩子的干預(yù)及訓(xùn)練，如通過家校合作學(xué)習(xí)科學(xué)的干預(yù)訓(xùn)練模式方法，主動參加專業(yè)培訓(xùn)與多元化的指導(dǎo)講座，更多獲取與自家孩子相對應(yīng)的教育學(xué)心理學(xué)甚至醫(yī)學(xué)康復(fù)學(xué)等相關(guān)知識，在這個過程中尋求專業(yè)能力和文化素養(yǎng)的雙向提升。與此同時，建議家長們?yōu)楹⒆犹峁└鼜V闊的交往空間，多參與社會活動，多與人交往互動，一方面更好地適應(yīng)生活，另一方面創(chuàng)造性地挖掘孩子的潛能，以此提升他們的自信心和自我價值認(rèn)識，讓他們在成長的過程中主動尋求歸屬感和責(zé)任感，從而減輕家庭壓力，更好地促進(jìn)特殊兒童融入社會，實現(xiàn)個人價值、社會價值。

學(xué)校需要發(fā)揮特殊兒童成長的“風(fēng)帆”作用

近年來遵循國家新時代“辦好特殊教育”的指示，特殊教育學(xué)校的建設(shè)得到了不斷加強(qiáng)，當(dāng)前特殊教育事業(yè)發(fā)展不平衡現(xiàn)狀進(jìn)一步改善，教師隊伍專業(yè)化程度及教育教學(xué)水平得到了極大的提升。

在特殊教育探索前行的道路上，學(xué)校以提高學(xué)生素質(zhì)為目的，應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生發(fā)展，重視育人價值?？紤]到特殊教育兒童個體差異的先決條件，特殊教育學(xué)校正在積極參與教學(xué)方式的改革，課程開發(fā)、教學(xué)研究、教學(xué)評價得到長足發(fā)展。學(xué)校在教學(xué)上努力做到知識與能力共進(jìn)，缺陷補(bǔ)償與潛能開發(fā)并行，科學(xué)合理地進(jìn)行資源整合，在實踐中增強(qiáng)教育教學(xué)的有效性；課程上深化生活技能學(xué)習(xí)，以此增強(qiáng)特殊學(xué)生群體的社會適應(yīng)力。針對不同類型的學(xué)生，調(diào)整相應(yīng)的課程設(shè)置，采用多領(lǐng)域結(jié)合、多視角干預(yù)的手段，保障學(xué)生獲取文化知識的同時還能進(jìn)行心理疏導(dǎo)、康復(fù)訓(xùn)練，以及職業(yè)訓(xùn)練和就業(yè)指導(dǎo)，切實促進(jìn)他們當(dāng)下和未來發(fā)展；在教學(xué)研究上，從學(xué)生群體的特殊性入手，遵循身心發(fā)展規(guī)律，調(diào)整教學(xué)，精心培育教學(xué)工作中細(xì)心鉆研的師資團(tuán)隊。評價方式趨向多元，不再單純以成績結(jié)果為考核標(biāo)準(zhǔn)，而是在明晰學(xué)生差異特點(diǎn)基礎(chǔ)上，更加關(guān)注學(xué)生成長的變化過程，動態(tài)中真實全面評價，使學(xué)生可以更好地成人成事，融入社會。

社會需要為特殊兒童提供溫暖港灣

在國家政策保障下，我國特殊教育體制更加完善，特殊教育學(xué)校的形式從單一走向多元，能夠做到普特結(jié)合，更好地踐行融合教育的發(fā)展理念。特殊學(xué)校的功能得以延伸，從學(xué)前教育貫穿到后期的職業(yè)訓(xùn)練和就業(yè)指導(dǎo)，以期實現(xiàn)終身教育。對教師加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)，提升他們的專業(yè)知識和技能，規(guī)范特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展準(zhǔn)則，促進(jìn)教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。加強(qiáng)國際間交流合作，共享特殊教育發(fā)展經(jīng)驗。同時，黨和國家在特殊教育的經(jīng)費(fèi)投入上不斷增加，特殊教育學(xué)校經(jīng)費(fèi)支出及生均經(jīng)費(fèi)也呈上升趨勢。此外，國家還通過提高特殊學(xué)生的資助水平和實施殘疾人康復(fù)項目來保障特殊教育經(jīng)費(fèi)的投入，努力做到讓每個特殊兒童享受公平而優(yōu)質(zhì)的教育。值得一提的是，關(guān)注特殊兒童的組織和團(tuán)體也越來越多，他們以豐富多彩的活動形式走進(jìn)孩子的生活，用心傳遞溫暖。社會媒體積極做一些宣傳，使廣大人民客觀真實地了解特殊兒童，促進(jìn)社會對特殊群體的關(guān)注，倡導(dǎo)更多人加入到關(guān)愛特殊兒童的群體中去，使特殊兒童們更好地在社會立足，共享現(xiàn)代化美好生活。

特殊兒童發(fā)展需要全社會轉(zhuǎn)變視角加強(qiáng)關(guān)愛

特殊兒童更好的成長，特殊教育事業(yè)更好的發(fā)展，離不開家庭學(xué)校社會的三方支持，也更需要我們在資源整合中以逆向思維視角展望特殊兒童發(fā)展。特殊兒童的差異特征相較于普通人更加明顯。面對此類群體，家長需要在認(rèn)識和行動中不斷改變自我認(rèn)知，從遮遮掩掩做到坦然面對，從缺陷補(bǔ)償?shù)酵诰驖撃?。學(xué)校在“辦好特殊教育”政策的指示下探索前行，切實關(guān)注學(xué)生發(fā)展、注重成人成事的終身教育，在家庭、社會中要起到積極的聯(lián)結(jié)作用。家校可以采用專業(yè)老師送教上門的方式，與家庭社會合作，多領(lǐng)域多視角聯(lián)動發(fā)展。當(dāng)前國家更加注重融合教育，缺陷補(bǔ)償與潛能挖掘并舉，有助于提升特殊兒童的自身價值，幫助其更好地勞動就業(yè)，融入社會。

以逆向思維視角解讀特殊兒童，他們就可以不被定義為社會能力的缺失，而是具有別樣潛質(zhì)的兒童。特殊兒童是需要引導(dǎo)特長發(fā)展的兒童。建議家長在日常生活中重視開發(fā)特殊兒童創(chuàng)造性思維能力，善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)。鼓勵教師深入關(guān)注并挖掘特殊兒童的個體優(yōu)勢，對其拔高訓(xùn)練，對學(xué)生的特長因勢利導(dǎo)，最大化激發(fā)潛能。學(xué)校、社會組織要給予特殊群體以關(guān)愛，為特殊兒童提供更多展示才藝的機(jī)會，讓他們在學(xué)習(xí)知識與生活技能養(yǎng)成中能最終找到自身獨(dú)一無二的特質(zhì)，增強(qiáng)自信、全面發(fā)展。在一些研究中發(fā)現(xiàn)，教師利用每個特殊兒童不同的優(yōu)勢，因材施教，可以使孩子獲得個性能力的持續(xù)發(fā)展。諸如采用角色扮演這樣的活動，將每位學(xué)生的潛能最大限度與相關(guān)職業(yè)匹配，以此增強(qiáng)孩子實現(xiàn)社會價值的可能性。這類活動有利于特殊群體在體驗過程中滿足相應(yīng)的心理需求，讓他們尋找到社會歸屬感和責(zé)任感，為其更好地融入社會、獲得就業(yè)機(jī)會創(chuàng)造條件，也有利于進(jìn)一步掃除社會上對他們的歧視和誤解，贏得接納和尊重。

逆向思維視角下的潛能挖掘，對特殊教育事業(yè)的發(fā)展提供了新機(jī)遇和新思路。無論是個人家庭學(xué)校，還是社會，都要相信他們不僅是具有獨(dú)特個人特征的個體，同時也是擁有不一樣潛質(zhì)的群體，在給予更多鼓勵和尊重的前提下，應(yīng)該提供給他們更多的探索路徑和展示平臺。期待特殊兒童在全社會的共同關(guān)愛下，在多元思維引導(dǎo)下，其自身價值得到創(chuàng)造性飛躍，同時教育事業(yè)也在穩(wěn)步發(fā)展中走向高質(zhì)。

（作者單位：云南師范大學(xué)）

【參考文獻(xiàn)】

①樸永馨：《改革開放30年中國特殊教育的發(fā)展與變革》，《現(xiàn)代特殊教育》，2008年第12期。

②雷江華：《改革開放40年我國特殊教育重要進(jìn)展與未來展望》，《現(xiàn)代特殊教育》，2019年第23期。

責(zé)編/趙博藝 美編/陳琳

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