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思想政治理論課教學(xué)的生活化模式建構(gòu)

以“世界的物質(zhì)性及其發(fā)展規(guī)律”為例

核心提示: 《馬克思主義基本原理概論》是大學(xué)思想政治理論課的重要組成部分,其“世界的物質(zhì)性及其發(fā)展規(guī)律”一章內(nèi)容思辨晦澀、話題深奧抽象、邏輯關(guān)系錯綜復(fù)雜,直接影響了思想政治理論課的吸引力和感染力。如果將思政課教學(xué)模式進(jìn)行生活化轉(zhuǎn)變,構(gòu)建生活化的教學(xué)情境、凝練生活化的教學(xué)語言、采用生活化的教學(xué)方法、精選生活化的教學(xué)內(nèi)容,則可以拓寬教學(xué)場域,有助于學(xué)生在生活化情境中把握唯物主義世界觀、形成且運(yùn)用辯證思維方法。

【摘要】《馬克思主義基本原理概論》是大學(xué)思想政治理論課的重要組成部分,其“世界的物質(zhì)性及其發(fā)展規(guī)律”一章內(nèi)容思辨晦澀、話題深奧抽象、邏輯關(guān)系錯綜復(fù)雜,直接影響了思想政治理論課的吸引力和感染力。如果將思政課教學(xué)模式進(jìn)行生活化轉(zhuǎn)變,構(gòu)建生活化的教學(xué)情境、凝練生活化的教學(xué)語言、采用生活化的教學(xué)方法、精選生活化的教學(xué)內(nèi)容,則可以拓寬教學(xué)場域,有助于學(xué)生在生活化情境中把握唯物主義世界觀、形成且運(yùn)用辯證思維方法。

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課 馬克思主義基本原理 辯證法 生活化

【中圖分類號】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

構(gòu)建生活化的教學(xué)情境

馬克思指出,“哲學(xué)……都要和自己時(shí)代的現(xiàn)實(shí)世界接觸并相互作用”。無論是哲學(xué)對象的寬廣論域還是辯證法的深邃內(nèi)涵,都可以還原為具體的生活場景。在思政課教學(xué)實(shí)踐中,構(gòu)建生活化的教學(xué)環(huán)境,可以破除抽象理論的知識壁壘,實(shí)現(xiàn)從抽象概念到生活敘事的轉(zhuǎn)向。

哲學(xué)的基本問題是思維與存在的關(guān)系問題,這是學(xué)生耳熟能詳?shù)慕?jīng)典命題,也是“世界的物質(zhì)性及其發(fā)展規(guī)律”這一章節(jié)首先要面對的一個(gè)理論難題。對該命題的理解與把握,不能局限于從概念到概念的解讀、從理論到理論的推導(dǎo),否則難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。思維和存在的關(guān)系錯綜復(fù)雜、包羅萬象,為更形象地展示其外延,可以以人的思維為圓心畫出三個(gè)同心圓,最外側(cè)也是最大的圓體現(xiàn)思維和自然世界的關(guān)系,中間的圓體現(xiàn)思維和人類社會的關(guān)系,最里面也是最小的圓體現(xiàn)思維和精神世界的關(guān)系。

除運(yùn)用圖像進(jìn)行直觀展示外,還可以結(jié)合生活中的具體事物展開。以講臺上的桌子為例向?qū)W生發(fā)問,為什么會把它稱為“桌子”?是先有“桌子”的理念還是先有“桌子”的實(shí)體?如果頭腦中沒有“桌子”的概念,為什么會把它稱作“桌子”?離開對它的感知,如何判斷“桌子”的存在?眼睛感知到的“桌子”與頭腦中把握的“桌子”,哪個(gè)是現(xiàn)象,哪個(gè)是本質(zhì),哪個(gè)更真實(shí)?通過一連串生活常識式的發(fā)問,穿插現(xiàn)象與本質(zhì)、感性與理性、理念與實(shí)體等諸多哲學(xué)范疇,將思維與存在的關(guān)系問題全面展開,幫助解答學(xué)生的思維困惑。

實(shí)踐證明,通過學(xué)生熟悉的生活知識講解哲學(xué)原理,“重建唯物辯證法的生活基礎(chǔ)”,既有助于提高課程的理論性和思想性、加強(qiáng)內(nèi)容的啟發(fā)性,又有助于提高學(xué)生的抽象思維能力、激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。

凝練生活化的教學(xué)語言

由于哲學(xué)語言晦澀、抽象,學(xué)生剛剛接觸時(shí)會產(chǎn)生抵觸心理,進(jìn)而影響學(xué)習(xí)積極性和主動性。教師要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,就必須對教材語言、學(xué)術(shù)語言進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。通過清晰明白的生活語言,深入剖析典型案例、闡述微觀細(xì)節(jié),掃清教材與學(xué)生之間的障礙,拉近抽象思維與聽眾之間的距離,搭建師生互動的橋梁。

物質(zhì)是馬克思主義原理的基本范疇,是形成唯物主義世界觀的基石,是建構(gòu)唯物辯證法的基本前提。哲學(xué)意義上的物質(zhì)概念不等同于現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)實(shí)在在的具體可見的物質(zhì)形態(tài)。為了更具體、直觀地理解哲學(xué)意義上的物質(zhì)概念,可以借助樸素唯物主義,如赫拉克利特的“火是萬物的本源”,將作為世界本源的物質(zhì)轉(zhuǎn)化為真實(shí)可見的“火”。這有助于學(xué)生理順原始思維、經(jīng)驗(yàn)思維和哲學(xué)思維的邏輯差異,廓清對物質(zhì)概念(宇宙間一切客觀事物的本質(zhì)概括)的認(rèn)識。

采用生活化的教學(xué)方法

學(xué)習(xí)和掌握辯證唯物主義原理的目的在于將其內(nèi)化為分析現(xiàn)實(shí)問題的科學(xué)方法,指導(dǎo)實(shí)踐。這就需要教師采用生活化的教學(xué)方法,找到生活素材與唯物辯證法的內(nèi)在聯(lián)結(jié)點(diǎn)。唯有如此,才能闡釋和解決現(xiàn)實(shí)生活中的疑難困惑、擺脫教條主義說教,從而真正實(shí)現(xiàn)思政課的入耳、入腦、入心。

對立統(tǒng)一規(guī)律也稱矛盾規(guī)律,是唯物辯證法的實(shí)質(zhì)和核心,是事物發(fā)展的源泉和動力,但是對立統(tǒng)一規(guī)律過于思辨與抽象,被學(xué)生稱為“變戲法”和“詭辯論”。為了讓學(xué)生更好地理解“矛盾雙方的對立統(tǒng)一”,需要從生活環(huán)境中尋找教學(xué)方法。比如,在生活中隨處可見的磁鐵就是矛盾統(tǒng)一體,包含對立統(tǒng)一關(guān)系。作為矛盾的兩個(gè)方面,南極、北極總是同時(shí)存在于一塊磁鐵中且總是“相斥”。通過生活中的物理學(xué)知識,調(diào)動學(xué)生思考的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,幫助學(xué)生深入理解矛盾的對立統(tǒng)一關(guān)系,進(jìn)而使其能夠運(yùn)用相關(guān)原理分析現(xiàn)實(shí)問題。

唯物辯證法認(rèn)為矛盾具有普遍性和絕對性,也就是說矛盾無處不在、無時(shí)不有。比如,在實(shí)際生活中常常發(fā)生道德與幸福相沖突的現(xiàn)象,具體表現(xiàn)為有德者未必有福,有福者未必有德。生意場上,有人辛勤勞作、兢兢業(yè)業(yè)、恪守誠信,卻屢屢虧本甚至捉襟見肘;相反,有人投機(jī)取巧、坑蒙拐騙甚至制假販假,卻呼風(fēng)喚雨、盆滿缽盈。對此,教師可以引導(dǎo)學(xué)生正確看待幸福與道德的對立性,分析德福矛盾背后的問題;同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生正確看待道德和幸福的一致性,使其認(rèn)識到幸福是物質(zhì)幸福和精神幸福的統(tǒng)一,知曉個(gè)人的德性與幸福、得與失體現(xiàn)于人的一生之中。

精選生活化的教學(xué)內(nèi)容

思政課教學(xué)絕不是概念、語詞和符號等簡單知識的傳遞,更不是理論到理論的空洞說教。“沒有生活做中心的教育是死教育。”因此,思政課教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)從文本教育到生活敘事的轉(zhuǎn)向,盡量避免宏大敘事、枯燥無味的知識灌輸,應(yīng)將耳聞目睹、鮮活生動的日常生活融入價(jià)值敘事和信仰建構(gòu)中,讓學(xué)生在視覺美感和情感體驗(yàn)中掌握哲學(xué)常識、升華思想境界。

質(zhì)量互變規(guī)律揭示出任何事物的發(fā)展都存在量變和質(zhì)變,都必然經(jīng)過量變到質(zhì)變的辯證發(fā)展過程。為了讓學(xué)生對質(zhì)量互變規(guī)律有較深刻的把握,可以以“成功人士的一萬小時(shí)定律”為例進(jìn)行說明。該定律說明,作為一個(gè)正常人,不管智商有多高、天分有多好,都必須經(jīng)歷一萬個(gè)小時(shí)的長期鍛煉、積累,才可以成為該領(lǐng)域的佼佼者或者成功人士。除此之外,生活中的經(jīng)典案例如小刀鋸大樹、愚公移山、精衛(wèi)填海和“壓死駱駝的最后一根稻草”等故事,也有助于加深學(xué)生對質(zhì)量互變規(guī)律的理解。

通過生活中的實(shí)例講授質(zhì)量互變規(guī)律,不僅有利于學(xué)生從總體上掌握唯物辯證法,而且有利于促使學(xué)生運(yùn)用辯證的思維方法分析、解決工作生活中遇到的問題。通過講授“不積跬步,無以至千里;不積細(xì)流,無以成江海”“善不積不足以成名,惡不積不足以滅身”“勿以惡小而為之,勿以善小而不為 ”,引導(dǎo)學(xué)生把遠(yuǎn)大的理想、崇高的目標(biāo)與腳踏實(shí)地、埋頭苦干的精神結(jié)合起來。精選生活化的教學(xué)內(nèi)容,在學(xué)習(xí)質(zhì)量互變規(guī)律中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、塑造學(xué)生的理想人格,使學(xué)生更為深入地思考人與自然、人與社會以及人與自身的關(guān)系,這也是我們進(jìn)行世界觀、方法論教育的歸宿。

綜上所述,為了使唯物辯證法的理論內(nèi)化為學(xué)生的自覺意識,思政課的課程設(shè)計(jì)必須與學(xué)生的心理、生活密切相連,必須打破邏輯化、形式化的教學(xué)模式。五彩斑斕的現(xiàn)實(shí)生活可以提供理論認(rèn)知和哲學(xué)思考的豐富素材,可以成為進(jìn)行唯物辯證教育的有效載體,成為激發(fā)課堂活力、引發(fā)學(xué)生思考、增加師生互動的教學(xué)場域。在思政課教學(xué)的改革熱潮中,要不斷擴(kuò)大唯物辯證法的生活基礎(chǔ),讓學(xué)生最大程度地體驗(yàn)生活、體悟哲學(xué)。實(shí)踐證明,符合學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓唯物辯證法生活化,可以使抽象概念形象化、枯燥知識生動化、理論思維生活化,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文精神、提升馬克思主義的說服力和吸引力、增強(qiáng)馬克思主義理論課程教學(xué)的實(shí)效性。

(作者分別為華中科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院黨委書記;華中科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授)

【注:本文系教育部高校示范馬克思主義學(xué)院和優(yōu)秀教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目“思想政治理論課教學(xué)改革研究”(項(xiàng)目編號:17JDSZK026)階段性成果】

【參考文獻(xiàn)】

①《馬克思恩格斯全集》(第1卷),北京:人民出版社,1956年。

②孫正聿:《哲學(xué)通論》,上海:復(fù)旦大學(xué)出版社, 2007年。

③陶行知:《中國教育改造》,北京:東方出版社,1996年。

責(zé)編/刁娜 美編/陳琳

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