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“扶志”和“扶智”還得靠名師

近日,在深度貧困的“三區(qū)三州”之一的怒江州福貢縣,教育部下派到這里進行教育幫扶支教的8位專家型支教教師每人獲推5名徒弟,師徒約定以3年為期,培養(yǎng)40名“徒弟”為當?shù)亟虒W科研骨干,提升當?shù)亟萄熊泴嵙?,助力教師專業(yè)發(fā)展。8位專家型支教教師雖然只在縣城中小學支教一年,但其徒弟卻遍及縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)初高中、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心完全小學、村小乃至幼兒園。通過教育幫扶,這些“名師”的作用得到了充分的發(fā)揮。

“短期脫貧靠打工,中期脫貧靠產(chǎn)業(yè),長期脫貧靠教育”,這在很多地方已成為共識。經(jīng)過艱苦努力,當?shù)貙崿F(xiàn)了從區(qū)域性深度貧困到整體脫貧的千年跨越。眼下,鞏固脫貧成果、全面推進鄉(xiāng)村振興的任務依舊艱巨。已經(jīng)被實踐所證明的“長期脫貧靠教育”這條路,應在新的歷史階段繼續(xù)走下去。

近些年在“全面改薄”和對口幫扶的支持下,怒江州的學校硬件發(fā)生了翻天覆地的變化,包括功能教室在內的一些硬件不亞于東部地區(qū)。但師資水平和教學水平的短板,短時間內很難補齊。教育部往怒江州派遣專家型教師駐校支教,從教師隊伍建設入手,著眼提升當?shù)亟處煱l(fā)展水平,當?shù)鼐o緊抓住這些名師,充分利用他們豐富的教學經(jīng)驗以及背后強大的名師工作室、名校資源,將駐校支教變成全域指導,將短期一年支教變成三年的“師徒結對”,可以說都是看清了教育問題的關鍵所在。

扶貧先扶志,扶貧必扶智。在全面推進鄉(xiāng)村振興時代,“扶志”和“扶智”的作用將會越來越凸顯、越來越重要。教師隊伍建設是教育的基礎性工作,做好“扶志”和“扶智”的工作,還得靠老師,尤其是好老師。在許多城市,名師作為好老師的代表,已經(jīng)越來越產(chǎn)生群聚效應,形成了“名師—名校”的培養(yǎng)和共生機制。而在廣大鄉(xiāng)村,名師仍然非常稀缺,名師的生成機制和培養(yǎng)土壤都嚴重不足。沒有名師,也就沒有名校;沒有名校,好的生源就要流失。近年來出現(xiàn)的“縣中坍塌”,就是例證之一。因此,邁出鄉(xiāng)村地區(qū)名師培養(yǎng)的第一步,借助外界的幫扶實現(xiàn)自身造血,就顯得格外重要。

此前教育部發(fā)文要求積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展,針對基礎教育階段促進教育公平、提升教育質量的現(xiàn)實需求,進一步加強“專遞課堂”“名師課堂”“名校網(wǎng)絡課堂”應用。這一舉措也從另一個側面證實了名師名校資源對中西部農(nóng)村地區(qū)的重要意義。然而,名師的培養(yǎng)多需要借助耳濡目染、傳承有序的師徒模式,通過“親其師”方能“信其道”。筆者認為,“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”擴大了教師培養(yǎng)培訓的范圍、領域和可能,如果能把它和“親師信道”的師徒制結合起來,或能發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”的最大功效。

當前,依托“國培計劃”名師領航工程,一大批國家級、省級、地市級名師工作室已相繼建立,貴州等地還試行鄉(xiāng)村名師工作室制度。各地尤其是發(fā)展基礎薄弱的地區(qū),要用好名師這一重要資源,通過制度引領和示范帶動,更好發(fā)揮該群體為鄉(xiāng)村服務、為鄉(xiāng)村教師服務的功能,為促進教育公平、推動優(yōu)質均衡、打造高質量教育體系注入新動能,助力鄉(xiāng)村積蓄智力資源。這也是鄉(xiāng)村振興的題中應有之義。

(作者:狄偉鋒,系浙江師范大學教師教育學院副教授)

[責任編輯:韓冰曦]