作者：武漢理工大學(xué)外國語學(xué)院黨委副書記 商丹 

為重新書寫教育高質(zhì)量發(fā)展的生產(chǎn)函數(shù)，高等教育要緊扣創(chuàng)新探索轉(zhuǎn)型：著眼國家社會創(chuàng)新需求，轉(zhuǎn)型為“社會試煉場”；著眼學(xué)生主體創(chuàng)新意識培養(yǎng)，轉(zhuǎn)型為“資源供給場”；著眼保持人才創(chuàng)新能力，轉(zhuǎn)型為“終身學(xué)習(xí)場”。

　　社會試煉場

我國正經(jīng)歷著從工業(yè)時代進入知識經(jīng)濟時代的跨越，教育的使命和作用也應(yīng)該相應(yīng)發(fā)展轉(zhuǎn)型。工業(yè)時代的教育是按照社會分工批量培養(yǎng)合格的工人，專業(yè)知識教育發(fā)揮了重要作用；知識經(jīng)濟時代中，專業(yè)分工越來越模糊，知識的迭代速度更快，工種變化更為迅速，面向?qū)嶋H統(tǒng)籌運用多種知識解決問題的能力越來越重要。

高校要著眼國家社會創(chuàng)新需求，加快適應(yīng)知識經(jīng)濟時代特征與要求，轉(zhuǎn)型為“社會試煉場”。高等教育要面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟主戰(zhàn)場、面向國家重大需求、面向人民生命健康。

一是呈現(xiàn)國際國內(nèi)大勢的具體場景或事件，將社會現(xiàn)實需求擺在學(xué)生面前，開展使命教育，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心關(guān)注國家大事、勇?lián)鷥蓚€百年奮斗目標(biāo)重任。

二是呈現(xiàn)社會企業(yè)發(fā)展中的真實問題，將解決問題作為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維，引導(dǎo)學(xué)生建立綜觀事物內(nèi)外部各種聯(lián)系、統(tǒng)籌多學(xué)科知識、集中精力解決主要矛盾的意識。

三是呈現(xiàn)職場奮斗打拼的真實情境，將提出具體問題的解決辦法作為衡量評價標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生建設(shè)性思維和實際行動力，突破學(xué)科專業(yè)知識體系，注重引導(dǎo)學(xué)生提出理論與實際相結(jié)合的辦法。

　　資源供給場

2020年中國開展了最大規(guī)模的線上教育，極大拓展了教育資源，加速了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。優(yōu)質(zhì)教育者的課程轉(zhuǎn)向線上，海量網(wǎng)絡(luò)資訊呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力受到了空前挑戰(zhàn)，也得到了空前激發(fā)。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新行動的基礎(chǔ)核心要素。高校應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生主體意識發(fā)展趨勢，進一步放大自主學(xué)習(xí)能力，加速推進創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

高校要著眼學(xué)生主體創(chuàng)新意識培養(yǎng)，加速教育供給側(cè)改革，從教育資源掌控者向教育資源提供者、組織者和服務(wù)者轉(zhuǎn)變，成為“教育資源集成供給場”。

準(zhǔn)確識變。線上學(xué)習(xí)加速了教育資源共享，學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)的期待性和可實現(xiàn)性急劇增強。高校應(yīng)該組織教育者梳理和評價現(xiàn)有的海量教育資源，引導(dǎo)教育者盡快轉(zhuǎn)變教育理念，從單純供給知識轉(zhuǎn)向著重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

科學(xué)應(yīng)變。隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，教育者要能夠甄別知識源頭，把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，打造可供學(xué)生帶著問題求解的“資源供給場”，著重培養(yǎng)學(xué)生自主求知求解的能力。針對網(wǎng)絡(luò)能直接供應(yīng)的知識，向?qū)W生提供獲取渠道和方法；針對網(wǎng)絡(luò)供應(yīng)的繁雜的知識，向?qū)W生提供評價鑒別的價值體系；針對網(wǎng)絡(luò)無法直接供應(yīng)的知識，例如文化、精神、素養(yǎng)、能力的培養(yǎng)，將其作為高等教育的核心關(guān)注領(lǐng)域，花大力氣推進。

主動求變。高校應(yīng)該千方百計引導(dǎo)學(xué)生帶著問題清單去體驗知識服務(wù)，嘗試打破學(xué)科門類限制，以問題解決、任務(wù)安排為導(dǎo)向，賦予學(xué)生選擇任意科目知識的自由，在問題解決、任務(wù)完成過程中形成全面綜合的發(fā)展。在這個過程中，教育核心在于問題和任務(wù)的科學(xué)合理布局，教育者的重點在于針對學(xué)生解決問題的過程進行反饋與指導(dǎo)，包括澄清模糊知識、闡述問題關(guān)鍵、給出調(diào)整建議等，將教育過程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過程。

　　終身學(xué)習(xí)場

當(dāng)前，全球市場出現(xiàn)了企業(yè)主動辦學(xué)培養(yǎng)所需人才的現(xiàn)象。例如，谷歌、蘋果、微軟、亞馬遜等公司都陸續(xù)推出企業(yè)微證書作為錄用人才的必備要求。華為、順豐等公司還直接建立企業(yè)大學(xué)，更新員工知識體系和技能、傳承企業(yè)文化。這一現(xiàn)象根植于知識經(jīng)濟時代的本質(zhì)屬性，知識更新的速度加快，未來工作所需的知識尚未產(chǎn)生，所學(xué)趕不上工作所需。然而企業(yè)辦學(xué)不是常態(tài)，為持續(xù)保持人才的創(chuàng)新性，高校應(yīng)當(dāng)主動謀篇布局。

高校須著眼保持人才創(chuàng)新能力，推動人才知識體系跟上科學(xué)技術(shù)快速迭代更新的節(jié)奏，從“一次性培養(yǎng)”到“終身學(xué)習(xí)保養(yǎng)”。

專業(yè)教育與綜合交叉教育并舉。高校現(xiàn)行學(xué)院系部的設(shè)置是組織建構(gòu)和管理所需，不是未來教育必需。高校學(xué)歷教育可以嘗試逐步破除專業(yè)教育壁壘，實行主修專業(yè)與綜合培養(yǎng)的交叉、融合，即在完成一定比重的主修專業(yè)課程及其教學(xué)培養(yǎng)計劃要求外，學(xué)生還應(yīng)自主選擇接受涵蓋科學(xué)研究的精神和能力、文化涵育等人文通識課程或其他交叉專業(yè)課程，以實現(xiàn)復(fù)合型人才需求。

學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并行。能力必須根植于社會需求。高等教育最終不是對一紙文憑負(fù)責(zé)，而是對社會創(chuàng)新發(fā)展需要、對兩個百年奮斗目標(biāo)負(fù)責(zé)。高校在開展學(xué)歷教育的同時，可以根據(jù)校友所需、社會企業(yè)所需，開展終身知識服務(wù)項目，采取訂單式專題培養(yǎng)、微課程證書認(rèn)證等方式。

在校教育與畢業(yè)后知識更新教育并行。高?？梢試L試從在校生教育擴展到畢業(yè)生知識更新教育，授予校友就原專業(yè)培養(yǎng)體系申請回校再次學(xué)習(xí)的權(quán)利。校友帶著現(xiàn)實工作問題回校學(xué)習(xí)，有利于高校了解科學(xué)研究所需，有利于在校生感知社會發(fā)展脈搏，以正規(guī)教育體系支撐“終身教育”，實現(xiàn)高校引領(lǐng)社會形成向?qū)W善學(xué)的風(fēng)氣。