黨史教育對象的認知發(fā)展水平直接決定其“學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行”，要“遵循學生成長規(guī)律”“滿足學生成長發(fā)展需求和期待”，就必須科學把握大中小學生的認知發(fā)展規(guī)律，在教育內(nèi)容、教育方式方法上做到循序漸進，實現(xiàn)各學段“縱向銜接、橫向貫通、螺旋上升”。
小學階段：以“歷史故事”為主題
小學階段的教育對象認知發(fā)展水平尚處在較低的階段，概念思維尚未形成，對事物的認知主要以具體形象思維的形式為主。因此，對小學生開展黨史教育要符合小學生的認知發(fā)展特點，以“歷史故事”為主題。首先，將深刻的道理用生動淺顯的故事呈現(xiàn)出來。中國共產(chǎn)黨自成立以來，涌現(xiàn)出無數(shù)頂天立地的英雄人物和可歌可泣的感人事跡。在歷史故事的選擇、設計和編排上，要與小學生的認知發(fā)展水平和接受能力相結(jié)合，以通俗易懂的語言表達、跌宕起伏的故事情節(jié)、鮮活的人物形象、增強教學內(nèi)容的情境性，引導學生通過感知印象，增強對黨的情感。其次，將特定的歷史故事融入相應的游戲活動中。運用游戲活動的方法，對小學生開展黨史教育，是對小學生具體形象性認知特點的最直接運用。教育中要注重加強游戲活動的預設性，在難易程度上精心設計和有效引導，實現(xiàn)開發(fā)娛樂天性與提高認知、陶冶情感相結(jié)合，使學生在參與游戲活動和師生互動的過程中，激發(fā)其愛國熱情。第三，將典型人物故事用角色扮演的方式還原出來。小學生因認知發(fā)展受限，決定了其難以接受深刻的說理教育，而具體形象性認知特點則有助于其通過行為模仿、角色扮演的方式改變心理結(jié)構(gòu)。教育中應注重小學生認知水平對扮演效果的影響，選取可模仿的人物角色、易感染的歷史情境展開仿真表演，通過具體的、直接的、真實情感的投入，增進學生對歷史處境、人物情感、品德行為的體驗和感悟。
初中階段：以“偉大精神”為主線
初中生自我意識逐漸覺醒，追求自我認同感，內(nèi)心世界日益豐富，對外界情感體驗能力和認知能力出現(xiàn)了顯著的變化。開展黨史教育應以“黨和人民在各個歷史時期奮斗中形成的偉大精神”為主題。首先，在任務驅(qū)動中探尋“偉大精神”。教育應在遵循學生的認知能力和思維水平的同時注重趣味性和創(chuàng)新性，讓學生在特定任務的驅(qū)動下收集查找偉大精神相關(guān)資料，并通過師生和學生之間信息的交流與反饋，豐富黨史知識儲備。在教學活動中，學生既是任務的主要參與者，又是問題的主要發(fā)現(xiàn)者，同時還是成果的主要受益者，使其在對原有黨史知識的重構(gòu)和所學新知識的建構(gòu)過程中獲得成就感和滿足感，并能深刻領(lǐng)會及掌握偉大精神的內(nèi)涵和特質(zhì)。其次，在情境創(chuàng)設中體驗“偉大精神”。教育應注重通過各種歷史情境的創(chuàng)設，發(fā)揮歷史事件的感染力和帶入感，為學生營造崇德向善的氛圍，引導學生通過觀察、討論、思考理解各種偉大精神形成的歷史背景、人物處境、時代價值等，滿足學生對偉大精神的情感追求，實現(xiàn)自身積極主動的成長。第三，在參與合作中培育“偉大精神”。引導學生在開放、平等、熱烈的課堂氛圍中體驗參與和表達自我的愉悅，可以契合初中生注重反觀和表達自我，渴望引起別人關(guān)注的認知特點。教育應巧妙引出與偉大精神相關(guān)的話題，強調(diào)“從做中學”，在滿足學生自我認同感的同時提高對偉大精神的認知和理解。
高中階段：將“四史”圖譜再深化
高中生在理論思維和辯證思維上有充分的發(fā)展，能夠?qū)κ挛镞M行深層次的認知，可以形成相對系統(tǒng)的思想觀點。因此，對高中生開展黨史教育，應以“知識性融入”為主，深化“中國共產(chǎn)黨歷史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史”圖譜，提升學生政治素養(yǎng)。首先，在虛擬仿真體驗中激活“四史”。教育應運用虛擬仿真教學形式，組織學生通過身份切換，與虛擬場景相融合，在一個真實感、帶入感、交互性俱佳的三維空間虛擬環(huán)境中，通過對特定歷史情境的體驗，實現(xiàn)主流價值觀在虛擬世界的隱性植入，以親身體驗代替政治說教，以潤物無聲代替課堂漫灌。其次，在熱點問題討論中浸潤“四史”。教育應注重圍繞歷史問題這一主線，創(chuàng)設情境、設問導疑，組織學生對“四史”問題展開廣泛討論，調(diào)動學生的辯證邏輯思維的發(fā)展，在共同參與中增強互動性，在探究分析中突出啟發(fā)性，在總結(jié)評價中提升價值引領(lǐng)，激發(fā)和培養(yǎng)學生的認知內(nèi)驅(qū)力，進而將所學、所觸、所感內(nèi)化為自身的價值認同。第三，在比較鑒別中沉淀“四史”。隨著高中生認知能力和自我反思調(diào)節(jié)能力發(fā)展到一定程度，教育應注重結(jié)合“四史”內(nèi)容，通過縱向比較、橫向比較、一般比較、特殊比較等手段對各種現(xiàn)象、材料、數(shù)據(jù)進行對照和鑒別，引導學生對各種社會思潮和價值觀念開展理性思考。
大學階段：將“內(nèi)化”轉(zhuǎn)為“踐行”
大學生已進入成年階段，身心發(fā)展已基本成熟，認知能力發(fā)展的進一步完善促使其不斷思考自我與他人、國家和社會的關(guān)系，普遍渴望通過參與社會實踐獲得對社會的了解和認知。因此，對大學生開展黨史教育，應以“問題式融入”為主，引導學生主動將歷史與現(xiàn)實相結(jié)合，增強使命擔當。首先，以專題的形式突出歷史主題。應以“知識點+案例”式的特定專題展開教學，引導學生深刻領(lǐng)會中國共產(chǎn)黨團結(jié)帶領(lǐng)全國人民不懈奮斗的歷史以及中國共產(chǎn)黨推動馬克思主義中國化的歷史。其次，以社會調(diào)查增強歷史認知。教育應以現(xiàn)實社會生活為依托，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化成鮮活的時代話題，使黨史教育更有溫度，更具感召力?？蛇M行主題多樣的調(diào)查實踐活動，使黨史教育更具體化、生動化，提高大學生對馬克思主義立場、觀點、方法和黨的路線、方針、政策的理解能力和解讀水平，引導廣大青年學生傳承“使命在肩、奮斗有我”的精神，涵養(yǎng)“心系家國、致力復興”的情懷。第三，以志愿服務踐行使命擔當。教育應加強對學生到基層社區(qū)、政府機關(guān)、學校、企業(yè)等機構(gòu)開展志愿服務的指導，組織學生以分散或團隊合作的形式，利用實踐活動鞏固黨史理論學習，實現(xiàn)個人的認知、感悟與踐行的有機銜接，激勵大學生自覺將遠大的理想抱負和所學所思融入報效國家的實際行動中，把自身價值的彰顯與黨和國家事業(yè)緊密結(jié)合起來，真正實現(xiàn)黨史教育由“真知”到“內(nèi)化”，再到“踐行”的過渡。
（作者：徐秦法，系廣西大學馬克思主義學院院長、教授，教育部重大問題攻關(guān)項目“大中小學思政課一體化建設研究”〔20SZK10593001〕首席專家；賴遠妮，系廣西大學馬克思主義學院博士研究生）
