【摘要】學(xué)校、教師、學(xué)生是在線教育的核心要素，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下只有凝聚在線教育要素合力，構(gòu)建在線教育學(xué)習(xí)共同體，才能保證在線教育效果，提升在線教育質(zhì)量，促進(jìn)在線教育的可持續(xù)性發(fā)展。共同體立足創(chuàng)建共同愿景、尊重個(gè)性化差異，通過搭建生態(tài)學(xué)習(xí)空間，在對話與體驗(yàn)中形成教與學(xué)的和諧關(guān)系，在學(xué)習(xí)內(nèi)容中凸顯人文精神的崇高價(jià)值，最后以成果為導(dǎo)向評(píng)價(jià)在線教育效果。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)共同體  在線教育  教育質(zhì)量    

【中圖分類號(hào)】G52    【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

習(xí)近平總書記指出，廣大教育工作者奮戰(zhàn)在抗擊疫情和“停課不停學(xué)、不停教”兩條戰(zhàn)線上，守護(hù)億萬學(xué)生身心健康，支撐起世界上最大規(guī)模的在線教育，為抗擊疫情、全面有序復(fù)學(xué)復(fù)課作出了重要貢獻(xiàn)。在線教育在戰(zhàn)疫中發(fā)揮了不可替代的重要作用，它將改變傳統(tǒng)教育格局，成為未來不可或缺的教育形式。但是，在線教育在大規(guī)模實(shí)施期間，也暴露出一些問題，主要表現(xiàn)在教學(xué)交互不足和學(xué)習(xí)淺層化。學(xué)習(xí)共同體將學(xué)習(xí)相關(guān)要素組成一個(gè)生態(tài)體系，通過共創(chuàng)學(xué)習(xí)愿景，形成良好的學(xué)習(xí)關(guān)系，建立穩(wěn)定的學(xué)習(xí)秩序，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)，促進(jìn)在線教育的高質(zhì)量發(fā)展。

學(xué)習(xí)共同體理論依據(jù)：學(xué)習(xí)與共同體科學(xué)界定

國際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國教科文組織提交的一份報(bào)告中提到，學(xué)習(xí)的內(nèi)涵包括四個(gè)方面：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存和發(fā)展。根據(jù)這份報(bào)告，學(xué)習(xí)的內(nèi)涵隱含兩層重要涵義：一是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主體不僅是學(xué)生也包括教師，他們在教與學(xué)的相互作用中共同成長。二是實(shí)現(xiàn)終身教育向終身學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)移。終身學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)理念，更應(yīng)成為一種生活方式和公民持續(xù)追求的一項(xiàng)權(quán)利。為此，學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)不只是階段性的集中授課，而是貫穿每位成員一生的持續(xù)性學(xué)習(xí)。成員不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)生活、關(guān)心、協(xié)作；不僅要學(xué)會(huì)，還要會(huì)學(xué)，也就是進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)只有成為一個(gè)習(xí)慣，一種樂趣，才能滿足成員生存和發(fā)展的需要。“共同體”是由德國學(xué)者滕尼斯1887年在《共同體與社會(huì)——純粹社會(huì)學(xué)的基本概念》一書中提出，被定義為“忠誠的關(guān)系、共同的精神意識(shí)和穩(wěn)定的社會(huì)結(jié)構(gòu)”。因此，共同體是一個(gè)組織形式，它的形成需要三個(gè)條件：第一，成員要有共同的信念和目標(biāo)，這是維持共同團(tuán)結(jié)穩(wěn)定的基礎(chǔ)；第二，成員之間要建立穩(wěn)定的社會(huì)關(guān)系，共同體成為各種關(guān)系的結(jié)合，具有一定的社會(huì)性；第三，保持關(guān)系的忠誠不僅要依靠共同的信念，也要尊重差異，在強(qiáng)調(diào)“共性”的同時(shí)，也要允許“個(gè)體”與“個(gè)性”的存在。

學(xué)習(xí)共同體的概念，由美國教育學(xué)家博耶爾于1995年在報(bào)告《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》中首次提出，他認(rèn)為建立學(xué)習(xí)共同體，學(xué)校教育首先要?jiǎng)?chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。相同的愿景、平等的交流、嚴(yán)格的紀(jì)律共同作用，構(gòu)成了一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。基于博耶爾的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)共同體既可以解決在線教育的情感缺失等問題，又能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)交流，提供個(gè)性化、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。將學(xué)習(xí)相關(guān)要素組成一個(gè)穩(wěn)定的共同體，有助于提升成員的凝聚力和學(xué)習(xí)力。學(xué)習(xí)共同體有三個(gè)主要特征：同質(zhì)性、系統(tǒng)性和社會(huì)性。同質(zhì)性是指成員在身份屬性、目標(biāo)和價(jià)值觀方面具有一致性，這是形成共同體和保障共同體有效運(yùn)行的基礎(chǔ)；系統(tǒng)性是指共同體由相互關(guān)聯(lián)又相對獨(dú)立的各種要素組成，具有鮮明的結(jié)構(gòu)層次；社會(huì)性指系統(tǒng)內(nèi)要素通過教學(xué)活動(dòng)介入到環(huán)境中，在交往互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)參與者的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)共同體的成長。

在線教育學(xué)習(xí)共同體要素分析：學(xué)校、教師團(tuán)隊(duì)與學(xué)生群體

學(xué)校是學(xué)習(xí)共同體的一個(gè)元素，其功能是從觀念層面、政策方面和制度層面保障學(xué)習(xí)共同體的有效構(gòu)建和良好運(yùn)行。發(fā)展觀念上，學(xué)校要樹立“以人為本”的發(fā)展觀，實(shí)行人性化管理，構(gòu)建體現(xiàn)合作、互動(dòng)、和諧的學(xué)校文化，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。政策上，制定適合學(xué)習(xí)共同體成立、運(yùn)行的政策，協(xié)調(diào)學(xué)校各部門共同支持學(xué)習(xí)共同體建設(shè)工作，為教師探索教育教學(xué)模式創(chuàng)新提供政策支持和自主空間。制度上，建立學(xué)習(xí)共同體的管理辦法、考核評(píng)價(jià)、績效獎(jiǎng)勵(lì)等制度，保障學(xué)習(xí)共同體工作的有序開展和實(shí)際效果。

教師團(tuán)隊(duì)提倡教師通過形成伙伴關(guān)系，提高工作效率；通過共學(xué)、研學(xué)，改進(jìn)教學(xué)策略；通過教學(xué)研討和示范教學(xué)，保障教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐證明，教師團(tuán)隊(duì)對有機(jī)整合教學(xué)資源、推進(jìn)教學(xué)模式改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用，成為高校基層教學(xué)組織的重要形式。教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)包括四個(gè)方面內(nèi)容：一是樹立“互聯(lián)網(wǎng)+教育”觀念，提升教師信息素養(yǎng)。教師在在線教育中扮演著教學(xué)設(shè)計(jì)者、資源制作和整合者、活動(dòng)組織者、學(xué)習(xí)咨詢師等多重角色，如何充分利用信息技術(shù)和信息資源做好在線教育教學(xué)，需要團(tuán)隊(duì)教師合力突破傳統(tǒng)思維，創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等；二是建立一套具有科學(xué)性和可操作性的團(tuán)隊(duì)運(yùn)行規(guī)則，保障教學(xué)工作的順利開展；三是注重團(tuán)隊(duì)成員技能互補(bǔ)。團(tuán)隊(duì)成員綜合能力應(yīng)有一定的梯度差別，以實(shí)現(xiàn)成員的優(yōu)勢互補(bǔ)和團(tuán)隊(duì)的共同提高。四是形成成員之間的深度交流。通過系列教研活動(dòng)，集中探討問題，梳理教學(xué)過程，形成最佳教學(xué)方案。

學(xué)生和教師均是共同體的構(gòu)成要素，具有同等重要的地位，只是角色和任務(wù)不同。學(xué)生從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力三個(gè)方面需要建立與在線教學(xué)模式相適應(yīng)的學(xué)習(xí)模式，從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。首先，養(yǎng)成良好的數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主先學(xué)、邊做邊學(xué)和討論學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，樹立積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變可能會(huì)帶來一些壓力和不適，學(xué)生要以實(shí)現(xiàn)共同體的共同愿景為奮斗目標(biāo)，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，提高綜合學(xué)習(xí)能力，包括自主學(xué)習(xí)能力、深度學(xué)習(xí)能力、問題解決能力和協(xié)作溝通能力。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生要自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理選擇多媒體教學(xué)資源，在與學(xué)習(xí)共同體的互動(dòng)中積極思考，完成知識(shí)意義主動(dòng)建構(gòu)。

在線教育學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建策略：既要共創(chuàng)學(xué)習(xí)愿景，又要尊重個(gè)體差異

學(xué)習(xí)共同體成員應(yīng)合力描繪共同愿景，它既是緊密聯(lián)結(jié)成員的情感紐帶，也是所有成員共同的情感歸屬。在線教育學(xué)習(xí)共同體的共同愿景基于現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢，在信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的背景下，通過催生新的教育生態(tài)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)、全面和諧、均衡發(fā)展，最終提升成員的成就感和幸福感。共同體的健康發(fā)展需要充分尊重個(gè)人愿景和個(gè)體差異，尊重差異體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)思想，只有將“差異”看作是教育教學(xué)的寶貴資源，個(gè)性化教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)。在共性與個(gè)性并存的學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，通過搭建生態(tài)學(xué)習(xí)空間、關(guān)注對話與體驗(yàn)、追求學(xué)習(xí)內(nèi)容的人文精神、實(shí)施以成果為導(dǎo)向的教育評(píng)價(jià)，在新課程改革“普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展”思想的指導(dǎo)下，彰顯教育改革時(shí)代精神。

應(yīng)搭建基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的生態(tài)學(xué)習(xí)空間。生態(tài)學(xué)習(xí)空間組合多種教學(xué)手段，整合優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，通過構(gòu)建靈活高效的教學(xué)模式，無縫銜接線上、線下學(xué)習(xí)。生態(tài)學(xué)習(xí)空間的核心優(yōu)勢是突破傳統(tǒng)空間的理念邊界,將正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)、個(gè)體學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)、面授教學(xué)與在線教學(xué)有機(jī)結(jié)合，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)拓展課堂空間和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)人人、時(shí)時(shí)、處處的全面性學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)是基于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的主要方式之一，突破了時(shí)空、資源獲取的限制，學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)傳播知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)；教師從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樽稍冋?、引?dǎo)者和組織者，師生、生生交互可以持續(xù)進(jìn)行，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率的持續(xù)提升。學(xué)習(xí)共同體各要素合力構(gòu)建移動(dòng)生態(tài)學(xué)習(xí)空間，學(xué)校要推進(jìn)信息化建設(shè)，深化教育教學(xué)改革，搭建支持開放學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)的技術(shù)平臺(tái)；教師團(tuán)隊(duì)要樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)思維，開發(fā)和整合優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源、規(guī)范在線教育教學(xué)環(huán)節(jié)、優(yōu)化內(nèi)容呈現(xiàn)方式、提高教學(xué)的實(shí)用性和針對性；學(xué)生要明確個(gè)人學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)對教育信息技術(shù)的文化認(rèn)同，提升獲取信息、處理信息、主動(dòng)質(zhì)疑的能力。

在對話與體驗(yàn)中應(yīng)構(gòu)建教與學(xué)的和諧統(tǒng)一關(guān)系。學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)虛擬的社會(huì)形態(tài)，成員之間具有互動(dòng)關(guān)系和組織關(guān)系。學(xué)習(xí)共同體由教育轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)，關(guān)鍵是在對話與協(xié)作中，構(gòu)建教與學(xué)的和諧統(tǒng)一關(guān)系。對話主要以語言為中介進(jìn)行知識(shí)、思想、情感等方面的溝通與交流。移動(dòng)學(xué)習(xí)模式下，針對網(wǎng)絡(luò)帶來的距離感，教師要掌握一定的在線溝通技巧，通過構(gòu)建和諧、平等的對話環(huán)境，加強(qiáng)共同體要素之間的社會(huì)性交互，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)效果。通過設(shè)計(jì)生活情景、教學(xué)案例等，喚醒師生的內(nèi)心體驗(yàn)，在觀察與反思、探究與整合、應(yīng)用與提高中，促進(jìn)知、情、意、行的協(xié)調(diào)發(fā)展。通過平等對話與真實(shí)體驗(yàn)，師生作為鮮活生命體存在于網(wǎng)絡(luò)空間，使虛擬課堂換發(fā)生命活力，促進(jìn)教師專業(yè)能力和學(xué)生批判反思、溝通協(xié)作、問題解決能力的發(fā)展。

學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)追求人文精神的崇高價(jià)值。學(xué)習(xí)內(nèi)容是圍繞教學(xué)目標(biāo)，在教與學(xué)互相影響、相互作用中動(dòng)態(tài)生成的素材與信息。學(xué)習(xí)內(nèi)容基于學(xué)習(xí)資源，但又超越學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)共同體的關(guān)注點(diǎn)不是將“必須掌握”的信息“灌進(jìn)師生的大腦”，而是在對話過程中基于復(fù)雜問題進(jìn)行導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，經(jīng)過狀態(tài)激活、問題觸發(fā)與探究協(xié)作后，形成知識(shí)和思想的創(chuàng)造與生成，使學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)高階思維能力和元認(rèn)知發(fā)展，同時(shí)也使共同體各要素形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，領(lǐng)悟世界的意義和人自身存在的意義，達(dá)到不僅認(rèn)識(shí)“對象世界”，更要體驗(yàn)“意義世界”的教學(xué)目標(biāo)。因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容不只是理論知識(shí)的灌輸，更要將人文精神培養(yǎng)融入到學(xué)習(xí)內(nèi)容中，維護(hù)、關(guān)注和追求人的尊嚴(yán)、命運(yùn)和價(jià)值，在對話與體驗(yàn)中對師生的思想行為產(chǎn)生積極影響，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有知性與理性、靈性與感性的完整的人的情感目標(biāo)。

教育評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，采用差異化、過程化、多元化評(píng)價(jià)方式。成果導(dǎo)向教育體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育思想，關(guān)注學(xué)生具備何種能力以及能力應(yīng)用效果。在線教育以培養(yǎng)數(shù)字化學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、解決問題能力和創(chuàng)新思維能力為目標(biāo)，在線教育評(píng)價(jià)以學(xué)生是否獲得這些能力為導(dǎo)向，構(gòu)建差異化、過程化、多模態(tài)化評(píng)價(jià)方式。差異化指教育評(píng)價(jià)既有標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，也要兼顧個(gè)性發(fā)展，在促進(jìn)全面發(fā)展的同時(shí)，也要為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供空間。過程化是利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)對線上學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行持續(xù)性考核，并以個(gè)別化輔導(dǎo)方式對“邊緣化”學(xué)習(xí)進(jìn)行預(yù)警。多元化指評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式多元化，評(píng)價(jià)主體不僅是學(xué)校和老師，也包括學(xué)生，采用自評(píng)和互評(píng)的方式，多視角對各要素的發(fā)展進(jìn)行全面、科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)具有指導(dǎo)性和有益性，為教育教學(xué)情況提供正向反饋，根據(jù)問題和不足有針對性地提供有益意見和建議，保障共同體的良性發(fā)展。

（作者分別為河北開放大學(xué)教學(xué)支持部副教授；國家開放大學(xué)外語教學(xué)部講師）

【注：本文系2019年度河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究重點(diǎn)課題“基于SPOC的繼續(xù)教育教學(xué)模式創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019020401005），2019-2020年度河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于SPOC教學(xué)的成人高等教育公共英語課程教學(xué)改革探究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019GJJG678）階段性成果】

【參考文獻(xiàn)】

①屠錦紅：《學(xué)習(xí)共同體：理論價(jià)值與實(shí)踐困境》，《當(dāng)代教育科學(xué)》，2013年第16期。

②邵發(fā)軍：《人類命運(yùn)共同體思想視閾下共享發(fā)展的人學(xué)意蘊(yùn)》，《南昌大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)》，2019年第4期。

③李逢慶、韓曉玲：《混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐》，《中國電化教育》，2017年第11期。

責(zé)編/趙博藝    美編/陳媛媛

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