【摘要】思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，應助力青年在新時代實現自我價值。當代青年身處多元社會，國內外思潮等各種因素不同程度沖擊著青年的信念信仰、精神面貌、素質生成和能力創(chuàng)新等。高校思政課在新時代改革創(chuàng)新中必須解決好青年大學生人生價值實現過程中的思想困惑和現實問題。思政課改革創(chuàng)新要堅守育人使命，堅持以學生為中心的建設理念，為青年大學生提供思想食糧、精神火石、素質密鑰、能力地圖和成才路引。

【關鍵詞】思政課 青年 價值實現 【中圖分類號】D64 【文獻標識碼】A

當代青年是實現建設社會主義現代化強國和中華民族偉大復興中國夢的中堅力量。習近平總書記在紀念五四運動100周年大會上指出：“新時代中國青年要繼續(xù)發(fā)揚五四精神，以實現中華民族偉大復興為己任，不辜負黨的期望、人民期待、民族重托，不辜負我們這個偉大時代。”這既是新時代中國青年運動的根本方向，也是青年的時代際遇和人生價值。高校思想政治理論課是高校落實立德樹人根本任務的關鍵課程，在新時代改革創(chuàng)新中必須解決好青年大學生人生價值實現過程中的思想困惑和現實問題。

青年自我價值實現面臨的思想與現實困難

當前，全球力量再平衡壓力的日益增長、社會主義市場經濟深入推進中的利益博弈、網絡新媒體等現代傳播媒介的狂飆猛進，使得當前社會思想文化領域和意識形態(tài)領域情勢愈發(fā)波譎云詭，加大了青年大學生對于中國特色社會主義制度等重大理論問題和個人成長成才等現實問題的認知難度。

一是中外思潮沖擊下的青年“信仰危機”。在全球化時代圖景下，新自由主義、“普世價值”等思潮也隨著勞動力、資本、信息等生產要素在世界范圍自由流動，突破民族國家界限，沖擊著我國社會思想文化領域，與馬克思主義爭奪陣地、爭奪青年，使得世界觀、人生觀、價值觀正處于“拔節(jié)孕穗期”的青年大學生極易出現“信仰危機”。具體表現為：在具有迷惑性的錯誤思想觀點面前，在改革觸及深層次利益格局暴露出的社會問題面前，在個人價值與社會價值不相契合的現實沖突面前喪失政治鑒別力，甚至被別有用心者蠱惑從而混淆主流與支流，對立個人發(fā)展與國家利益等。

二是多元社會影響下的青年“精神危機”。當前，不少大學生沉迷網絡游戲、娛樂綜藝，熱衷成為日進斗金的“網紅”“網絡主播”，樂于做“佛系青年”，甘于做“啃老族”等。這些現象折射的是社會主義核心價值觀的培養(yǎng)踐行正面臨著商業(yè)主義、實用主義等思想文化的挑戰(zhàn)，青年在安于現狀或是憤世嫉俗中成為“精神鴉片”競相圍獵的對象，以至于無法正確認識“中國夢”與“青春夢”、“偉大征程”與“艱苦奮斗”的辯證關系，無法在人生選擇的“岔路口”堅定追夢信心、在成長蛻變的“低谷期”保持樂觀向上、在人生得意的“巔峰期”堅持逐夢之旅，也就無法在追求個人價值與社會價值深度交融中獲得道德情操的凈化。

三是激烈競爭壓力下的青年“素質危機”。素質是先天和后天因素的結合，是內隱的基本觀念和外顯的基本能力的一種結構化，具有穩(wěn)定性和潛隱性。當代青年，尤其是在物質條件相對優(yōu)渥但社會競爭相對激烈環(huán)境中成長起來的“00后”，其素質結構呈現出不完善、不平衡的危機，主要表現在：科學素質方面，對于科學精神的崇尚還不夠強烈，將“科學知識”轉化為“科學實踐”的能力還相對薄弱；心理素質方面，青年在挫折逆境適應等方面還不夠成熟通達，自閉、抑郁等心理問題頻發(fā)高發(fā)；道德素質方面，不能很好地將道德學習與道德踐履相結合，甚至出現“淡化道德”“拒絕崇高”等現象；身體素質方面，應試教育的潛在影響、體育鍛煉意識的淡薄，導致一部分青年身體素質低下。

四是新時代歷史坐標中的青年“能力危機”。歷史已經表明，國家間綜合實力的競爭說到底是人才的較量。然而，當前不少青年大學生伴隨著“素質危機”出現“能力危機”，主要表現為：創(chuàng)新創(chuàng)造思維與學科交叉視野下的跨界思維方式不相匹配，創(chuàng)新創(chuàng)造動機對社會主義初級階段主要矛盾的回應不足，創(chuàng)新創(chuàng)造能力與知識經濟時代的形勢要求不相適應。創(chuàng)新創(chuàng)造能力的薄弱歸根結底是青年未能從“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”等文化精髓中開掘出為國奮斗、矢志不渝的筑夢起點；未能從“東亞病夫”的歷史血淚記憶中烙下只爭朝夕、錘煉本領的危機意識；未能從西方國家策動的意識形態(tài)滲透中悟出“實現偉大夢想，必須進行偉大斗爭”的使命意識；未能從中國改革發(fā)展取得的驕人成績中根植接續(xù)奮斗的奮進精神。

新時代高校思政課建設承載的育人使命

首先是筑牢青年理想信念之基。事實證明，一次信仰的松動可能需要十倍于此的教育引導，因此，思政課要堅持補好青年的思想之鈣。一是正確引領。教育青年樹立中華民族偉大復興中國夢的人生理想和堅定中國特色社會主義的人生信念。中華民族歷經磨難一個多世紀才找到富民強國的正確道路，中國特色社會主義帶來的是民族尊嚴、國家強大和民族復興，值得青年用畢生努力去捍衛(wèi)、發(fā)展。二是強化關照。應該承認，國際化和市場化條件下，青年出現理想信念搖擺等問題是難以避免的社會現象，關鍵是社會和學校如何通過教育加以引導。思政課建設要具有問題意識，重點關注自媒體、文化思潮等對青年理想信念的影響。

其次是引導青年實踐奮斗之志。一是筑牢青年為實現人民對美好生活的向往而奮斗的人生目的。要將課堂知識教育與社會實踐教育有機結合，鼓勵引導青年在學習和實踐中砥礪奮斗之志。二是加強課程建設的實踐性。全國各地的良好發(fā)展局面，是新時代最生動的實踐教育素材，思政課要設計好實踐學分，抓出育人實效。三是依托課程定位優(yōu)勢整合校內專業(yè)課程與校園活動，將各種形態(tài)的教育形式粘連為內在統(tǒng)一的育人譜系。

再次是培育青年健全素質之本。人的本質不是一成不變的實體，而是根據社會結構、文化、民族、階級、群體、個性、個人發(fā)展階段等時空規(guī)定性表現出來的特殊本質。“德者，才之帥也”，只有“德立”才能實現“人樹”，這個關系不可倒置。要通過課程學習解決學生的“三觀”問題，并循序漸進解決青年人生信仰問題，同時提升青年明辨是非的能力，從而形成系統(tǒng)提升青年思想道德素質的課程體系。

最后是鍛造青年自信創(chuàng)造之力。一是增強自信。科學已經證明，自信是創(chuàng)造的心理基礎。當代青年要成長為為中國特色社會主義事業(yè)奮斗的有用人才，必須具有強大的自信。因此，思政課不僅要讓青年具備良好的知識體系，還要繼承中華文化優(yōu)秀成果，增強文化自信，以自信自立激發(fā)創(chuàng)造潛能。二是通過理論教育、知識傳授、思維培養(yǎng)和能力鍛煉等多種方式，全面提升青年大學生的“四個自信”，為科學技術、社會管理、哲學文化等方面的創(chuàng)新創(chuàng)造奠定扎實基礎。

思政課引領青年成長成才的實踐進路

為培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，思政課改革創(chuàng)新必須守正創(chuàng)新，將青年所需轉變?yōu)檎n程建設所需，努力解決青年信仰指向、精神追求、素質生成和能力鍛煉等問題，以改革創(chuàng)新實招助力青年大學生自身價值實現。

第一，凝練價值，傳播主流意識形態(tài)，為青年提供“思想食糧”。當今世界正經歷百年未有之大變局，中國處于實現“兩個一百年”奮斗目標的歷史交匯期，矛盾錯綜復雜。思政課要凝練價值教育的導向，守住課程生命線。一方面，從全球史和人類共同體史角度闡釋近現代以來世界發(fā)展進程，培養(yǎng)青年全球思維和國際視野；另一方面，從國際社會主義運動史，尤其是中國共產黨帶領人民探索奮斗史角度闡釋中國近現代發(fā)展歷程，培養(yǎng)青年擁護中國共產黨領導的認知基礎；同時要從當前世界力量重組，中國推進構建人類命運共同體、推動建設新型國際關系等角度闡釋新時代中國共產黨在以習近平同志為核心的黨中央堅強領導下取得的治國理政新進展、新成就，激發(fā)青年感知國際競爭并保持奮發(fā)有為的精神狀態(tài)。

第二，聚焦青年，堅持以學生為中心的思想教育模式，為青年提供“精神火石”。思政課要改變?yōu)榻虒W而教學的觀念，樹立“以學生為中心”的教育理念，落實為具體管用的制度機制。一是構建學生綜合素質評價體系，預制思政課改革創(chuàng)新方案。將思想政治素質、專業(yè)素質、創(chuàng)新能力等納入學生考核評價并細化思想道德素質評價指標，以之作為改進思政課的實踐依據。二是要重視學生思想道德素質自主生成，繼續(xù)深化思政課“翻轉課堂”建設，引導學生通過激發(fā)自身主體性探索道德養(yǎng)成。三是引入大數據、人工智能、物聯(lián)網等新技術，注重在技術與生活中對青年進行引導，突出青年“人的本質”健康成長與時代所需的融合適應。

第三，協(xié)同建設，將思政課程與課程思政無縫對接，為青年提供“素質密鑰”。思政課程與課程思政不是文字游戲，是具有內在統(tǒng)一性的新教育理念產物。我國高校學科建設起步晚，通過引進大量西方經典教材解決了教學中的知識稀缺問題，但同時也在一定程度上抑制了本土知識體系的建構，以致一些高校課程存在思政課與專業(yè)課在價值取向上“打架”的尷尬局面。因此，思政課改革創(chuàng)新要與高校課程思政建設相統(tǒng)籌，明確無論是自然科學還是社會科學、人文科學都有應然和必然的育人使命。同時，思政課還要加強輻射性和滲透性，主動挖掘世界觀和人生觀素材，為課程思政提供價值支撐，為全范圍授課植入青年思想道德素質生成的“密鑰”。

第四，創(chuàng)新知識，構建校本特色授課體系，為青年提供“能力地圖”。不同類型高校和專業(yè)有著差異化的育人目標，形成了各具特色的校園文化，這是育人的重要資源。高校思政課雖有較為嚴格統(tǒng)一的教學標準，但可以有機融入校本化內容。一是根據思政課教學要求，密切結合高校人才培育特點和求職就業(yè)路徑特色，將思想的價值和知識、專業(yè)的理論和實踐、成長的經驗與策略有機融入思政課堂，提升思政課的現實指向性。二是加強教師隊伍建設，整合校內其他育人整體力量，完善輔導員等融入校本教學的路徑。三是校本教學也要是以學生為中心理念的體現，要讓學生在教學互動中找到自己的成長愿景和發(fā)展路徑。

第五，拓展實踐，共同建設“社會思政大課堂”，為青年提供給“成才路引”。培養(yǎng)時代新人是全社會的責任，高校要積極與各類企業(yè)黨組織和地方黨委建立協(xié)同機制，拓展高校思政課的辦學空間，建設“社會思政大課堂”。一方面，將新時代國家各條戰(zhàn)線新成就新進展作為思政課教學的鮮活素材和實景課堂，讓思政課可觀、可感、可觸摸，變成一種體驗式學習。另一方面，高校黨委要站在新時代歷史高度、社會發(fā)展全局看待思政課改革創(chuàng)新與立德樹人、培養(yǎng)時代新人的內在契合性，與地方黨委、國有企業(yè)黨組織、各類新社會組織黨組織形成思政教育的社會網格，將高校立德樹人與企業(yè)社會責任密切結合，讓學生在社會大課堂中找到成才路引。

（作者分別為對外經濟貿易大學馬克思主義學院副教授，對外經濟貿易大學黨委教師工作部副教授）

【注：本文系高校思想政治工作隊伍培訓研修中心(北京師范大學)開放課題“新時代高校輔導員思想政治教育話語能力提升研究”（項目編號：BNUSZPXZX20YB04）及北京高校中國特色社會主義理論研究協(xié)同創(chuàng)新中心（對外經濟貿易大學）年度項目（項目編號：UIBEXT202108）階段性成果】

【參考文獻】

①夏文斌、姚瑤：《疫情之下高校愛國主義教育的新啟迪》，《學校黨建與思想教育》，2020年第19期。

②王宇航：《認同建構：高校中國夢教育的現實課題》，《江蘇高教》，2015年第2期。

③[羅]F·馬赫列爾著、陸象淦譯：《青年問題和青年學》，北京：社會科學文獻出版社，1986年。

責編/于洪清 美編/薛佳瑩

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