趙桂蘭老師
新時(shí)代，是一個(gè)創(chuàng)造的時(shí)代，是一個(gè)人才、智慧競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代。我們作為新時(shí)代的音樂(lè)教師，首要任務(wù)就是幫助學(xué)生積極參加音樂(lè)活動(dòng)，能夠從音樂(lè)活動(dòng)中感受樂(lè)趣。這要求我們必須實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育，大力開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓學(xué)生自己去實(shí)踐、去創(chuàng)造音樂(lè)。新課程標(biāo)準(zhǔn)則提倡學(xué)生研究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，解決超越現(xiàn)有知識(shí)范圍的問(wèn)題，培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)能力。在音樂(lè)教學(xué)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的方法是多種多樣的。但是，我們必須充分考慮到學(xué)生的主體性，教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們大膽地去想象，去表演。因此，在新課改實(shí)踐中，我嘗試了運(yùn)用以下幾種方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
通過(guò)節(jié)奏訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維
節(jié)奏是音樂(lè)的基本要素，也是音樂(lè)的骨架。任何音樂(lè)都離不開(kāi)節(jié)奏，而節(jié)奏與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系非常密切，可以說(shuō)生活中處處都有節(jié)奏，宇宙間的萬(wàn)象萬(wàn)物，處處存在著節(jié)奏。如：時(shí)鐘的擺動(dòng)，公雞打鳴，火車的開(kāi)動(dòng)，各種動(dòng)物的叫聲，走路的聲音等等。讓學(xué)生根據(jù)生活中獲得的經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)一些較難掌握的節(jié)奏，并再進(jìn)行創(chuàng)作，不失為掌握鞏固的一個(gè)較好的方法。如學(xué)習(xí)×·×的附點(diǎn)節(jié)奏時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶夏天知了的叫聲“知·了，知·了”，然后給學(xué)生一句歌詞如“我愛(ài)我的媽媽！”讓學(xué)生創(chuàng)作出不同的包含×·×的節(jié)奏形式，學(xué)生在不斷的練習(xí)中就很容易掌握這個(gè)節(jié)奏了。
同時(shí)，要求教師聯(lián)系生活體驗(yàn)，掌握節(jié)奏類型。將節(jié)奏技能的教學(xué)與鞏固結(jié)合音樂(lè)形象進(jìn)行，既符合低年級(jí)學(xué)生年齡的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，又使枯燥的學(xué)習(xí)變得活潑而富有趣味。如讓學(xué)生走步或跑步來(lái)鞏固認(rèn)識(shí)四分音符×和八分音符×（不給名稱）。啟發(fā)學(xué)生自編或模仿大象、熊、烏龜走路的動(dòng)作，× × × ×和小兔子、麻雀、燕子的動(dòng)作×× ×× ×× ×× 。教師還可通過(guò)引導(dǎo)，找個(gè)別學(xué)生分別用× ×或×× ×× 節(jié)奏敲擊鼓邊和鼓心，其他學(xué)生邊聽(tīng)節(jié)奏邊模仿出各種動(dòng)物走路的形象。學(xué)生在游戲中就饒有興趣地接受了節(jié)奏訓(xùn)練，同時(shí)又加強(qiáng)了對(duì)節(jié)奏知識(shí)的學(xué)習(xí)。
此外，教師還要注意聯(lián)系大自然的音響，掌握節(jié)奏型。大自然不乏有各種各樣的聲音。我們也可以啟發(fā)學(xué)生尋找大自然中的音響并模擬出來(lái)，記住基本節(jié)奏。如馬蹄奔跑的聲音×××（噠噠噠），汽車?yán)嚷?times; ×·（嘀嘀），火車快速行駛的聲音××××（轟隆轟?。?，火車長(zhǎng)鳴×－－－（嗚），小貓的叫聲 ×－（喵）等。還可以讓學(xué)生再想一想，這些節(jié)奏在生活中還能表現(xiàn)什么？學(xué)生通過(guò)思考會(huì)說(shuō)出，牛的叫聲“哞—”，時(shí)鐘報(bào)時(shí)的聲音×－－－（當(dāng)），青蛙的叫聲××××（呱呱呱呱）。這樣的節(jié)奏訓(xùn)練賦予了情緒性，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)拍手、跺腳、捻指的節(jié)奏為歌曲伴奏。只要稍加指點(diǎn)便可以放手，讓他們自己處理。學(xué)生的創(chuàng)作可能不成熟，不完美，但是，他們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行不斷地探索，思維活躍，反應(yīng)靈敏，創(chuàng)新能力也得到了發(fā)展。
通過(guò)創(chuàng)編歌詞，提高學(xué)生創(chuàng)新能力
歌詞包含較多文學(xué)性的東西，在音樂(lè)課上進(jìn)行歌詞創(chuàng)作，既可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力，還有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。
一是根據(jù)原有歌曲添加新歌詞進(jìn)行再創(chuàng)作。如學(xué)生在學(xué)會(huì)歌曲《誰(shuí)在叫》后，教師可以積極地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：“除了歌中唱到的幾種小動(dòng)物外，你還喜歡哪些小動(dòng)物，能不能也唱到歌中去？”學(xué)生紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，展開(kāi)聯(lián)想，創(chuàng)作出許多不同的歌詞來(lái)，有“小狗‘汪汪’，小狗叫了，媽媽跑過(guò)來(lái)”。有“小鳥‘啾啾’，小鳥叫了，鳥媽媽捉食來(lái)。”學(xué)生們思想活躍，課堂氣氛也調(diào)動(dòng)了起來(lái)，在創(chuàng)作過(guò)程中體會(huì)到了樂(lè)趣。
二是根據(jù)親身體驗(yàn)，創(chuàng)編新的歌詞。在教高年級(jí)的歌曲《春來(lái)了》時(shí)，為了培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)作能力，我讓學(xué)生描述一下你眼中的春天，創(chuàng)編出新的歌詞。同學(xué)們展開(kāi)了對(duì)春天的回憶，有的說(shuō)：“春姑娘藏在白雪中，白雪融化被我看見(jiàn)了。”有的說(shuō)：“春姑娘藏在大地上，小草發(fā)芽被我看見(jiàn)了。”我又進(jìn)一步要求大家把自己創(chuàng)作的新歌詞唱出來(lái)，于是大家又興致勃勃地唱起來(lái)。這樣一來(lái)，不僅擴(kuò)展了孩子們的視野，也訓(xùn)練了演唱能力。
通過(guò)使用打擊樂(lè)器，弘揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“1—2年級(jí)，學(xué)習(xí)常見(jiàn)的打擊樂(lè)器，能用打擊樂(lè)器為歌曲伴奏；能夠運(yùn)用樂(lè)器聲模仿自然界或生活中的聲音；能夠用打擊樂(lè)器探索聲音的強(qiáng)弱、音色、長(zhǎng)短和高低。”由此可見(jiàn)，打擊樂(lè)器在低段音樂(lè)教學(xué)中起著不可忽視的作用。
一是探索樂(lè)器的使用方法。使用打擊樂(lè)器可開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力，為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才奠定基礎(chǔ)。在平時(shí)使用打擊樂(lè)器時(shí)，我讓學(xué)生自己去探索這種打擊樂(lè)器有幾種敲擊的方法，發(fā)出幾種不同的聲音，它們像生活中的什么聲音？每個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。如：一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角鐵有多鐘敲法，并且能發(fā)出不同的聲音。拿著三角鐵上的掛繩敲三角鐵會(huì)發(fā)出長(zhǎng)而亮的聲音，像上課鈴聲。握住三角鐵的上半部敲擊三角鐵，會(huì)發(fā)出短短的像釘釘子的聲音。拿著鐵棒在三角鐵的四周循環(huán)敲擊會(huì)發(fā)出長(zhǎng)而回旋的像鬧鐘響的聲音。這是學(xué)生創(chuàng)造和想象的結(jié)果。
二是探索樂(lè)器的選擇條件。如在學(xué)完人民音樂(lè)出版社第三冊(cè)的《這是什么》這首歌后，我讓學(xué)生思考：為什么書中提示用雙響筒和碰鐘為歌曲伴奏，學(xué)生通過(guò)討論說(shuō)出，用雙響筒的聲音模仿鐘表走動(dòng)的聲音，用碰鐘的聲音模仿鐘表報(bào)時(shí)的聲音。我又繼續(xù)追問(wèn)：“還能用其他打擊樂(lè)代替嗎？”學(xué)生很快聯(lián)想到，三角鐵的聲音與碰鐘的聲音相似，響板的聲音可代替雙響筒的聲音……這不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，也讓學(xué)生知道答案不是只有一種。
通過(guò)正確評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)
音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)?！兑魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“音樂(lè)課評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，著眼于評(píng)價(jià)的教育、激勵(lì)與改善的功能。”
一是采用鼓勵(lì)和肯定的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。我在教學(xué)中多使用夸獎(jiǎng)的言辭，不斷地用“你很有創(chuàng)造力”“你真了不起”“老師真為你高興”等語(yǔ)言隨時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解。對(duì)所有回答的問(wèn)題不輕易否定，即便是一些不成熟的、甚至稚嫩的，抑或是不合理的回答，也向?qū)W生表示出自己的贊賞態(tài)度。另外，對(duì)于學(xué)生的良好習(xí)慣給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。尤其是對(duì)于個(gè)別音樂(lè)素質(zhì)不佳的學(xué)生，應(yīng)采用語(yǔ)言性和非語(yǔ)言性兩者結(jié)合的評(píng)價(jià)方法與形式，及時(shí)捕捉他們的閃光點(diǎn)。
二是采用師生共同參與進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于期末考評(píng)，我變教師評(píng)價(jià)為師生共同評(píng)價(jià)。其實(shí)，學(xué)生同樣是考評(píng)的主人，他們同處于一年齡段，具有共同的心理特征和情感體會(huì)，有他們的參與評(píng)價(jià)，不僅可以彌補(bǔ)老師單一考評(píng)的缺陷，還增強(qiáng)了集體的親和力，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，也提升了他們將來(lái)參與各項(xiàng)工作的合作意識(shí)。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)給我們提出了新的奮斗目標(biāo)。作為新時(shí)代的音樂(lè)教師，要不斷提高專業(yè)知識(shí)和教育理論，在理解教材，勇于創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，并通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在陶冶情操的同時(shí)，提升感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。
（作者為北京市海淀區(qū)上莊中心小學(xué)音樂(lè)教師）
