王晶晶老師在數(shù)學(xué)課堂上
運算教學(xué)貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的始終,如何讓學(xué)生將目光聚焦于透徹理解計算道理,是教師需要思考的關(guān)鍵問題。近年來,我嘗試整數(shù)除法算理教學(xué)策略的改進研究,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注方法間的聯(lián)系,形成對新知識的意義建構(gòu),為學(xué)生理解算理搭建臺階,將以往的“以教為主”變?yōu)?ldquo;以學(xué)為主”,實現(xiàn)了學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的和諧統(tǒng)一。
突破常規(guī) 讓數(shù)學(xué)素養(yǎng)在課堂落地生根
除法是小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域“數(shù)的運算”中的重要內(nèi)容,是小學(xué)生應(yīng)該掌握的一項基本技能,是數(shù)學(xué)應(yīng)用的一個重要方面,對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開發(fā)智力,指導(dǎo)學(xué)生實踐活動,都有著重大的影響。但是,除法運算是學(xué)生出錯最多的內(nèi)容,其原因主要是除法豎式本身既抽象又簡潔,計算過程中要綜合運用加、減、乘、除等更多知識點,算理復(fù)雜,需要較高的思維水平。
為此,我在研究整數(shù)除法算理教學(xué)策略的改進時,對學(xué)生遇到的問題進行了相關(guān)糾正。如《買文具》是四年級上冊第六單元《除法》第一課時的內(nèi)容,研究除數(shù)是整十?dāng)?shù)除法的計算過程。在二三年級,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了除法的意義、表內(nèi)除法、有余數(shù)除法和兩三位數(shù)除以一位數(shù)豎式計算的相關(guān)內(nèi)容,具備了一定的經(jīng)驗和方法。為了解學(xué)生能否根據(jù)已有經(jīng)驗用多種方法解決問題,同時得到啟發(fā)正確書寫除法豎式,我對四年級(4)班全體25名學(xué)生進行了調(diào)研,題目是:90÷30=?要求學(xué)生用多種方法解答。為了弄清楚學(xué)生豎式書寫錯誤的原因,我們在進行學(xué)生訪談后發(fā)現(xiàn):一是學(xué)生明白3寫在十位表示3個10,但是認為3×30=90,得到被除數(shù)下面的90,這一步又忽略了商其實是30,這說明學(xué)生有些理解,但還不是十分明白。通過追問,有些學(xué)生能意識到3應(yīng)該寫在個位。二是部分學(xué)生把十位和個位分開看,然后0×0=0,3×3=9,所以商十位是3,個位是0,即30,把乘法和除法豎式弄混了,可見知識掌握不牢固。
借助乘除法之間的關(guān)系,用畫圖、分解、豎式等方法,部分學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗?zāi)軌蚪鉀Q問題,但是只有36%的學(xué)生能夠正確書寫除法豎式,這一結(jié)果說明當(dāng)除數(shù)變?yōu)閮晌徽當(dāng)?shù),試商時又涉及商的定位,大部分學(xué)生除法豎式計算存在問題。小學(xué)階段整數(shù)除法的學(xué)習(xí)已接近尾聲,學(xué)生不能成功遷移計算方法,說明對算理理解不清楚,知其然而不知其所以然,解決這一問題刻不容緩。
基于上述調(diào)研結(jié)果,根據(jù)教材內(nèi)容,本節(jié)課的教學(xué)過程由三個活動組成。首先教師出示情境“每個魔方20元,老師帶了80元錢,可以買多少個魔方”,學(xué)生提取信息列式,講解意義,接著學(xué)生用自己喜歡的方法計算,然后進行方法展示、集體交流,重點理解商4寫在個位的道理。一節(jié)課進行的很流暢,但是問題也很明顯:學(xué)生呈現(xiàn)的計算方法較少,不能充分喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,導(dǎo)致學(xué)生在理解商4定位的時候,沒有說服力,沒有突破學(xué)習(xí)難點;學(xué)生豎式計算仍然容易出錯,沒有達到透徹理解算理;學(xué)生的生成比較單薄,沒有更多的素材激發(fā)學(xué)生的探究欲望,交流討論環(huán)節(jié)流于形式,不容易暴露真問題。
針對以上問題,我認真反思了原因:理解除法意義是根本,教師呈現(xiàn)單一情境有時候會限制學(xué)生的思考空間,不利于學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng);忽略了教材中人民幣的直觀模型,缺少模型支撐,沒有給學(xué)生理解算理搭建平臺。我再次深入研讀教材,查閱資料,打破固有思路,針對問題對癥下藥,在原來學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上調(diào)整升級、再設(shè)計,進行了第二次改進教學(xué):一方面,生生互動,創(chuàng)設(shè)情境。由教師提供買魔方的情境調(diào)整為學(xué)生思考80÷20這個算式能解決哪些問題,兩人一組,互相講故事。這一次學(xué)生充分調(diào)動了生活經(jīng)驗,想到了很多生動的情境,讓課堂更加鮮活。學(xué)生講自己的故事,聽別人的故事,打開了思維,體會到除法能解決多種類型的問題,理解了除法的意義,為理解算理做好鋪墊。學(xué)生能夠勇敢的表達自己,跟同伴一起互相幫助,互相欣賞,樹立自信。另一方面,模型支撐,感悟算理。學(xué)生用8張10元紙幣分一分,用自己喜歡的方法記錄分的過程,然后集體交流多種方法,逐步理解算理。用實物模型做支撐,學(xué)生通過動手分紙幣,獲得了解決問題的思想、程序和方法,分的過程不同,記錄的方法自然就不同。
在這次教學(xué)改進中,學(xué)生呈現(xiàn)了更加豐富的方法,如畫圖、累加、看乘想除、連減、豎式、借助于8÷2=4計算等,這些都是學(xué)生理解豎式算理的寶貴資源。在集體展示交流環(huán)節(jié),一對一錯兩個豎式方法還引起了同學(xué)們強烈的探究興趣,在你一言我一語的討論中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了不同方法間的聯(lián)系,逐步理解了商“4”寫在個位的道理,明確豎式筆算的方法,體會了算法多樣化,從而讓學(xué)生真正成為課堂的主角,在輕松活躍的課堂氛圍中解決問題,碰撞出智慧的火花。
因課施教 讓數(shù)學(xué)思維在課堂開花結(jié)果
算理,即計算的道理,主要解決“為什么這樣算的問題”。對于數(shù)學(xué)計算,學(xué)生更習(xí)慣于關(guān)注表面結(jié)果的對錯,而不去深思為什么。因此在計算教學(xué)改進中,我們要引導(dǎo)學(xué)生挖掘抽象化算法背后的直觀化算理,運用多種策略為學(xué)生理解算理搭建臺階。尤其是隨著新課程改革的逐步推進,教師們已經(jīng)充分認識到情境對于數(shù)學(xué)計算教學(xué)的重要意義,學(xué)生給算式創(chuàng)設(shè)情境,把抽象的符號意義還原為生活經(jīng)驗,達到深入理解運算意義的目的,為理解算理打下基礎(chǔ),同時能激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動認知,促進學(xué)生對問題的深入思考。
期間,模型是具有表現(xiàn)力的數(shù)學(xué)語言,是構(gòu)建數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的橋梁。數(shù)形結(jié)合是解決計算問題的重要思想和策略。直觀的實物模型能幫助學(xué)生理解抽象的算理,降低難度。學(xué)生在動手操作中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造,積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,培養(yǎng)應(yīng)用和創(chuàng)新意識。至此,豐富多樣的計算方法沖擊著學(xué)生的思維,學(xué)生感受知識間的內(nèi)在聯(lián)系,有效地將新知識融入已有的知識結(jié)構(gòu)中,在對知識的的同化、順應(yīng)和平衡過程中形成對新知識的理解和意義建構(gòu),真正理解算理,達到事半功倍的效果。
《禮記·學(xué)記》有言:“道而弗牽則和,強而弗抑則易,開而弗達則思。和易以思,可謂善喻矣。”教師設(shè)計開放的學(xué)習(xí)任務(wù),組織學(xué)生自主探究、合作交流、獲取知識,經(jīng)歷“研究與發(fā)現(xiàn)”的完整過程,培養(yǎng)學(xué)生提出問題并自覺解決、靈活運用的數(shù)學(xué)思維,勇于探究、不斷進取的意志和精神。同時,學(xué)生擁有了更大的活動空間,潛力被激發(fā)出來,積極調(diào)動自己的思維、行為,共同探究,在思維碰撞中達到知識、情感上的共鳴。當(dāng)教師放手讓學(xué)生去解決問題的時候,在已有知識經(jīng)驗的幫助下,學(xué)生敏捷的思維能力和探究能力也常常超出我們的預(yù)料,帶給我們驚喜,過去滿堂灌式的教學(xué)模式很少出現(xiàn)這樣的畫面。這樣的教學(xué)模式將以往的“以教為主”變?yōu)?ldquo;以學(xué)為主”,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從封閉型走向開放型,實現(xiàn)了學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的和諧統(tǒng)一。
有效的教學(xué)需要可供選擇的教學(xué)策略,它具有指導(dǎo)性而不具有規(guī)定性。教師要在長期摸爬滾打的教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗,積累土以為九層,積小流以成江海,積寸功以達盈丈,達到能夠靈活選用教學(xué)策略,因課施教,因材施教,讓數(shù)學(xué)思維在課堂開花結(jié)果,收獲滿滿!
(作者為北京市海淀區(qū)上莊中心小學(xué)數(shù)學(xué)教師)