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以“有組織實踐”推動“大思政課”綜合改革

習近平總書記談及“堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一”時強調(diào):“要高度重視思政課的實踐性,把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來。”這就啟示我們,思考思政課的實踐性問題和社會大課堂的實踐屬性尤顯重要。2021年,習近平總書記提出“‘大思政課’我們要善用之,一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來”的要求。2022年,教育部等十部門印發(fā)《全面推進“大思政課”建設的工作方案》,明確提出要“堅持開門辦思政課,強化問題意識、突出實踐導向”。這些都指明了“大思政課”的改革方向,就是將鮮活的實踐引入課堂教學或者將課堂設在生產(chǎn)勞動和社會實踐一線,突出的正是“實踐性”這一內(nèi)核。在黨和國家深入實施人才強國戰(zhàn)略的歷史方位下,高校探索創(chuàng)新人才自主培養(yǎng),需要推進“有組織實踐”的“大思政課”綜合改革。

聚焦“有組織實踐”的“大思政課”綜合改革基本思路

所謂“有組織實踐”是相對于“組織無序”乃至“無組織”的實踐而言,它更多地體現(xiàn)在頂層設計上,強調(diào)主導性、系統(tǒng)性和協(xié)同性。

明確“大思政課”有組織實踐的主導性要求。堅持問題導向、目標導向、效果導向是“大思政課”有組織實踐的主導性要求。一是堅持問題導向。針對思政課實踐性教學缺少頂層設計、專業(yè)化管理,致力于破解分散化、淺層化、娛樂化的難題。二是堅持目標導向。“大思政課”的實踐性要貫穿人才培養(yǎng)全過程,融入思想理論教育教學各層面,達成立德樹人的根本目標。三是堅持效果導向。“大思政課”圍繞既定目標、整合一切資源,推進有組織實踐的決策、布局和評估,全面提升學生的思想政治理論素養(yǎng),實現(xiàn)知情意行的統(tǒng)一。

貫通“大思政課”有組織實踐的系統(tǒng)性設計。“大思政課”有組織實踐過程包括兩個階段:一是統(tǒng)籌規(guī)劃階段。學校組織院系編制人才培養(yǎng)方案,源頭頂層設計,落實到課程大綱中,保障科學管理與指導。二是系統(tǒng)組織階段。完善思政課小課堂與大課堂的連接,立足思政課小課堂實踐設計,梳理教材教學內(nèi)容,引入真實問題情境,浸潤大課堂真實場景,做到整體設計專題方案、系統(tǒng)觀測過程,包括主題、對象、線路、成果凝練等,實現(xiàn)雙向奔赴,即優(yōu)秀實踐成果的教學轉(zhuǎn)化。

落實“大思政課”有組織實踐的協(xié)同性機制。“大思政課”是縱向貫穿大中小學全學段、橫向貫通學校與社會,以及網(wǎng)上全時空互動的思政課。“大思政課”有組織實踐的協(xié)同:一是縱向協(xié)同。在大中小學思政課一體化建設中,上海大學教務部門協(xié)同研究生院,通過需求連接、相互賦能,一方面為本科生和研究生提供實踐機會,通過延展閱讀、設計課程作業(yè)、在中小學開展行走課堂等環(huán)節(jié),提升學生認識社會和專業(yè)創(chuàng)新能力;另一方面為中小學學生打開學習視野、找尋深造方向、培育科學思維提供幫助。二是橫向協(xié)同。一方面,圍繞思政教育主題,建立校際聯(lián)盟,實現(xiàn)名師優(yōu)課資源的云上線下開放共享;另一方面,主動與社會實踐基地、科研院所、工礦企業(yè)等合作共建,產(chǎn)教融合,就“大思政課”實踐等開展有組織教學。

建好專兼跨相結(jié)合的“大師資”,確保“有人組織實踐”

辦好“大思政課”關(guān)鍵在“大師資”。目前,思政課教師生師比正在逐步改善中,但是,關(guān)于“大思政課”的“有組織實踐”,組織誰和誰組織仍是個問題。雖然各省市教育廳(委)已開始對新任青年教師進行崗前培訓,培訓內(nèi)容為課程思政、教育教學理念和方法等,然而,實踐環(huán)節(jié)能力專題大都不在培訓內(nèi)容之列。因此,有必要引入社會力量和其他學科師資,拓展教學活動主體,探索實施“專職+兼職+跨界”的“大思政課”育人力量選聘機制,推進“有組織實踐”師資結(jié)構(gòu)性短缺問題的解決。

在“量”上配齊。一方面,盤活“存量”,整合馬克思主義學院師資隊伍,發(fā)揮教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性,人盡其才、人盡其長,夯實課程建設的主體力量;另一方面,做大“增量”,揭榜掛帥,整合校內(nèi)外跨學科、跨機構(gòu)、跨領(lǐng)域的優(yōu)秀力量,形成課程實踐的骨干師資。上海大學首創(chuàng)的思政課“項鏈模式”教學法,即由思政課教師把握課程主線、控制教學節(jié)奏構(gòu)成“項鏈”基座,其他兼職和跨界教師如“鉆石”一般鑲嵌于“項鏈”,以訪談、論辯、答疑等授課形式將單兵作戰(zhàn)變?yōu)榻M合拳,提高課堂教學實效。

在“質(zhì)”上建強。一方面,加強教師培訓,綜合專兼跨師資在課程育人或?qū)嵺`育人上的相對欠缺現(xiàn)狀,設計實踐能力提升的培訓專題,聘請有經(jīng)驗的校內(nèi)外專家進行有針對性的輔導;另一方面,加強“大思政課”的專業(yè)后備人才培養(yǎng),切實解決可持續(xù)性問題。

建設點線面相結(jié)合的“大課堂”,確保“有規(guī)組織實踐”

高校實施“大思政課”的“有組織實踐”,應制定校本制度,圍繞青年學生的“點”、思想政治教育的“線”、全黨全社會充分參與的“面”,實現(xiàn)“點”“線”“面”串聯(lián),讓思政之花綻放于社會生活的廣闊實踐。

圍繞青年學生的“點”。社會是個“大課堂”,學生不僅要在校園中學習,更要在社會中成長。要鼓勵學生多參與社會實踐,在實踐中增長才干,引領(lǐng)他們在社會實踐和社會活動中樹立對人民的感情、對社會的責任、對國家的忠誠。

把握思想政治教育的“線”。“大課堂”的育人潛力,從決戰(zhàn)決勝脫貧攻堅、全面建成小康社會等緊跟時代的大事件,到創(chuàng)新中國、健康中國、美麗中國、法治中國等緊扣社會現(xiàn)實的大主題,挖掘?qū)W生“看見過”的典型事例和人物,捕捉到學生“經(jīng)歷過”的社會熱點和問題,讓學生直觀感受中國式現(xiàn)代化建設的生動實踐和偉大成就,強化學生的“四個自信”。

爭取全黨全社會充分參與的“面”。“大思政課”建設應該是全方位的。除了思政課教師,習近平總書記還從更高站位向全黨全社會提出要求,如他在全國高校思想政治工作會議上提出“各地黨委書記和有關(guān)部門黨組書記要多到高校走走,多同師生接觸,多次去高校作報告,回答師生關(guān)注的理論和現(xiàn)實問題”。只有調(diào)動一切育人主體、發(fā)掘一切育人資源,才能更好地建設“有組織實踐”的“大課堂”。

搭建學校和網(wǎng)絡相結(jié)合的“大平臺”,確保“有組織實踐”的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容

“大思政課”的高質(zhì)量發(fā)展要求實踐創(chuàng)新支撐的組織性。立足新的歷史方位,高校更應主動作為,搭建校內(nèi)校外、線上線下的實踐渠道。

運用校內(nèi)實踐載體和校外實踐基地。建立學校校史館、博物館等館課聯(lián)合體,申報聯(lián)合大作業(yè),課程與實驗實訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等相關(guān)聯(lián),融思政課與實踐性于一體。聯(lián)通政府、企事業(yè)單位、鄉(xiāng)村社區(qū)、工礦企業(yè),用好教育部指定大思政課實踐基地,用活本校專業(yè)類自建實踐基地。激活全社會各方面育人資源,同大思政課實現(xiàn)價值契合與有效對接。教育部等八部門聯(lián)合設立首批453家大思政課實踐教學基地,為開放性實踐提供了大平臺。

建設網(wǎng)絡實踐平臺。一是探索虛擬仿真大思政課實踐平臺,如利用虛擬現(xiàn)實(VR)等技術(shù)“仿真”紅色教育基地,在沉浸式體驗中使教學內(nèi)容得以有效傳播。二是建設社會實踐網(wǎng)絡課程平臺,實現(xiàn)在線學習、在線考核、成果展示、交流匯報等功能。

(作者單位:上海大學;本文系“大國方略系列品牌課程的探索與實踐”:教育部2022年度高校思想政治工作精品項目)

[責任編輯:曲統(tǒng)昱]