【建設(shè)教育強國·教育筆談】 

1.中國式現(xiàn)代化要求高校在變革中下好先手棋

黨的二十大報告指出，中國式現(xiàn)代化，是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的社會主義現(xiàn)代化，既有各國現(xiàn)代化的共同特征，更有基于自己國情的中國特色。這是對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的社會主義現(xiàn)代化的精辟概括。根據(jù)經(jīng)典現(xiàn)代化理論，現(xiàn)代化通常被劃分為先發(fā)內(nèi)生型現(xiàn)代化和后發(fā)外生型現(xiàn)代化，這也成為分析現(xiàn)代化的典型范式。值得關(guān)注的是，有時從總體上看一個國家的現(xiàn)代化屬于后發(fā)外生型，但并不能否認它在某個領(lǐng)域或方面可能是先發(fā)內(nèi)生型。

黨的二十大報告從實施科教興國戰(zhàn)略，強化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐的角度提出，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。必須堅持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力，深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，開辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢。新領(lǐng)域、新賽道、新動能、新優(yōu)勢這四個“新”，意味著要在變革浪潮中下好先手棋、掌握主動權(quán)，顯然具有內(nèi)生意義。

深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，將教育、科技、人才三位一體統(tǒng)籌部署，最終都要統(tǒng)一在創(chuàng)新上。因此，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略是國家發(fā)展戰(zhàn)略的落腳點。創(chuàng)新驅(qū)動對于中國高等教育現(xiàn)代化來說，意味著高等教育現(xiàn)代化的建設(shè)方式應當進行時代轉(zhuǎn)型，也就是從內(nèi)生的角度來創(chuàng)新高等教育現(xiàn)代化發(fā)展模式，這與“開辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢”高度一致。這就提出了一個時代命題：當代中國高等教育現(xiàn)代化建設(shè)的新領(lǐng)域新賽道在哪里？應當如何開辟高等教育現(xiàn)代化建設(shè)的新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造中國高等教育現(xiàn)代化發(fā)展的新動能新優(yōu)勢？

要回答好這一時代命題，首先需要弄清楚高等教育現(xiàn)代化發(fā)展這四個“新”之間的關(guān)系。這里涉及以下關(guān)系：新領(lǐng)域與新賽道的關(guān)系、新動能與新優(yōu)勢的關(guān)系，以及兩對關(guān)系之間的關(guān)系。實際上，“新”是個相對的概念，也是一個比較的概念。比如，新領(lǐng)域可以是就自身意義而言，也可以從更廣泛意義來說，前者是相對于自己的過去和現(xiàn)狀而體現(xiàn)出來的新，但相對于其他則未必是新，后者則是指與其他比較而言的新，從這一意義上這個“新”對誰都是一種“前所未有”。對于高等教育現(xiàn)代化發(fā)展而言，自身意義上的新領(lǐng)域，意味著學習借鑒，加大教育對外開放，開拓視野、兼容并蓄，而更廣泛意義上的新領(lǐng)域，則更具內(nèi)生性。從新領(lǐng)域新賽道的開辟角度看，主要指的是后者，即從更廣泛意義上進行原創(chuàng)性的領(lǐng)域開辟，從而在這一新賽道上起跑即領(lǐng)跑，實現(xiàn)新動能新優(yōu)勢的塑造。

中國式現(xiàn)代化的共同特征、中國特色、時代意義，為“開辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢”、推進中國高等教育現(xiàn)代化指明了重要路徑，即：交叉融合，創(chuàng)生共同特征；植根本土，彰顯中國特色；技術(shù)變革，形塑時代意義。

2.交叉融合，創(chuàng)生共同特征

創(chuàng)生的意義不是對已有共同特征的簡單遵循或仿照，更為重要的是通過創(chuàng)新發(fā)展路徑生成共同特征。這與當代中國教育現(xiàn)代化的內(nèi)生性是一致的。自20世紀第三次科技革命后，學科就已呈現(xiàn)出高度綜合、高度分化的發(fā)展態(tài)勢，尤其是隨著第四次科技革命的到來，學科的高度交叉融合成為當代大學學科發(fā)展一個顯著的共同特征，也為高等教育發(fā)展創(chuàng)造了新領(lǐng)域新賽道。

學科交叉融合，一方面要面向國家重大需求，特別是著眼于國家重大科技領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)從0到1的突破；另一方面需遵循學科發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和學理邏輯。

一是加強高校有組織科研，不斷健全瞄準科技創(chuàng)新重點突破的新型舉國體制，強化國家戰(zhàn)略科技力量，推動科技自立自強。有組織科研主要是針對關(guān)鍵核心技術(shù)，也就是“卡脖子”技術(shù)開展攻關(guān)，健全關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)的新型舉國體制，最核心的就是開展有組織科研，集中優(yōu)勢力量，優(yōu)化機制、協(xié)同攻關(guān)。學科需要有組織地去建設(shè)，而關(guān)鍵核心技術(shù)需要有厚實的學科積淀，這也是高校承擔科技攻關(guān)任務的優(yōu)勢所在。

二是推動基層學術(shù)組織和評價機制的變革。伴隨著新科技革命帶來的學科專業(yè)交叉融合新趨勢，高校的學術(shù)組織制度也在發(fā)生變化，一些新的學術(shù)組織制度形式開始出現(xiàn)，比如在一些大學，樞紐、學域等正在取代傳統(tǒng)的學院和學系，這種組織形式在國際上并無先例，而國際流行的項目負責人制度也廣泛流行于高校基層學術(shù)組織。實際上，為了既保持學科發(fā)展的穩(wěn)定性，又有利于學科交叉融合、開展大協(xié)作，亟須突破現(xiàn)有組織形態(tài)，探索構(gòu)建矩陣式學術(shù)組織構(gòu)架，下放權(quán)力，增強綜合研究機構(gòu)的自主性和靈活性。高校有組織科研的評價機制變革要有利于團隊協(xié)同攻關(guān)，一方面要強化對科研成果的考核，解決好以往科研項目中重立項不重成果考核、驗收周期“一刀切”等問題；另一方面要科學合理地評價成員的貢獻，建立合作共享成果的評價機制，充分調(diào)動成員參與有組織科研的積極性。

3.植根本土，彰顯中國特色

從中國高等教育現(xiàn)代化發(fā)展歷史上看，新中國成立以后建設(shè)了深受中國文化傳統(tǒng)、政治思想、國家需求諸因素影響的高等教育制度體系，比如，全國統(tǒng)一的高校招生考試制度、高等師范教育體系、行業(yè)型高校發(fā)展制度等。這些富有中國特色的高等教育制度是中國高等教育現(xiàn)代化的重要表征，為國家現(xiàn)代化作出了獨特貢獻，至今仍顯示出其生命力。

當前，扎根中國大地辦中國特色的世界一流大學是中國高等教育現(xiàn)代化的重要路徑。扎根中國大地就是要基于本土基因建設(shè)有中國特色的世界一流大學。只有扎根中國大地、基于本土基因，才能有真正意義上的中國特色，有效形成和轉(zhuǎn)化為推動世界一流大學建設(shè)的強大力量。“雙一流”建設(shè)所確立的“中國特色、世界一流”的主旨和方向，關(guān)鍵在于尋求中國特色與世界一流的高度內(nèi)洽和一致，并體現(xiàn)在中國特色表征世界一流、中國特色成就世界一流兩個層面。中國特色表征世界一流可從以下兩個角度來認識：一是中國特色符合世界一流的事實特征，一是中國特色符合世界一流的概念特征。中國特色成就世界一流，主要涉及“雙一流”建設(shè)的路徑選擇，即通過走中國特色發(fā)展路徑推進中國高等教育現(xiàn)代化，并使一些大學發(fā)展成為世界一流大學。從這一意義上看，中國特色既是高等教育的一種發(fā)展資源，更是一種發(fā)展策略。

值得指出的是，“雙一流”建設(shè)的中國特色表征世界一流同中國特色定義世界一流并不是一回事，更不能將世界一流簡單化為中國定義，最后演變?yōu)?ldquo;自說自話”；同時，走中國特色的“雙一流”建設(shè)之路并不意味著不需要學習借鑒國際上世界一流大學與一流學科建設(shè)之先進經(jīng)驗，更不是排斥這些先進經(jīng)驗，而是必須堅持中國特色與融通中外相結(jié)合，其關(guān)鍵在“融通”，即對國外經(jīng)驗不是一味依附或簡單照搬，以至“食洋不化”，而是需要結(jié)合中國國情和歷史文化傳統(tǒng)進行具有可比性的內(nèi)化借鑒，使之與中國高等教育發(fā)展的實際高度契合。

4.技術(shù)變革，形塑時代意義

數(shù)字時代的技術(shù)領(lǐng)跑態(tài)勢催生了諸多領(lǐng)域的顛覆性創(chuàng)新，推動了社會第二次現(xiàn)代化進程，也加速推進了高等教育現(xiàn)代化。數(shù)字制造和“工業(yè)4.0”正在改變資本投資和勞動力投資的相對盈利能力，這種帶著技術(shù)偏好的經(jīng)濟變革引發(fā)的人力資本新需求已經(jīng)成為未來就業(yè)討論的中心議題。在經(jīng)濟變革和就業(yè)壓力等多種因素推動下，非傳統(tǒng)生源逐漸成為高等教育規(guī)模的最大增長點，催生個性化學習需求。受市場需求驅(qū)動，大批互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)和傳統(tǒng)教育培訓機構(gòu)紛紛瞄準在線教育新“藍海”，通過個性化、定制化等新興教育形式不斷擠壓高等學校的生存空間。高等教育機構(gòu)必須開拓新的道路來突破業(yè)已滯后的人才培養(yǎng)格局和服務方式，使高等教育變得更加開放、多元、全納和終身，這是數(shù)字時代高等教育現(xiàn)代化的重要方向。

同時，數(shù)字技術(shù)具有變革教育的巨大潛力。當前，在線學位、開放徽章（OpenBadge）學習成果認證、斯坦福大學“開環(huán)大學計劃”（OpenLoopUniversity）、密涅瓦大學（MinervaSchools）O2O辦學體制等高等教育數(shù)字化創(chuàng)新實踐，不斷彰顯數(shù)字技術(shù)開放、共享機制與高等教育現(xiàn)代化創(chuàng)新發(fā)展的高度一致性。這種高度一致性不斷形塑新時代高等教育的理念、目標、體系、制度、內(nèi)容、方法、治理的現(xiàn)代化樣態(tài)，持續(xù)豐富其關(guān)系內(nèi)涵。

數(shù)字技術(shù)可以用更低成本為更多人提供更具個性化的教育，但技術(shù)卻無法突破教育隱性的圍墻，這堵圍墻是制度、習慣等集結(jié)而成的歷史產(chǎn)物。當下技術(shù)引發(fā)了社會的深刻變革，但依舊游走于學校邊緣，這也從側(cè)面反映出現(xiàn)有教育制度與技術(shù)創(chuàng)新的不協(xié)調(diào)。面對可自我學習和進化的人工智能帶來的巨大沖擊，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型并引領(lǐng)高等教育現(xiàn)代化迫在眉睫，其重要旨趣就在于借助數(shù)字技術(shù)的創(chuàng)新之力，打破傳統(tǒng)教育的僵化格局，構(gòu)建學校教育與社會教育、正式學習與非正式學習、線上學習與線下學習無縫銜接的開放、公平、優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)代教育體系，這就必然涉及學校的課程管理、學籍管理、學位管理乃至組織架構(gòu)等一系列制度轉(zhuǎn)型與變革，為更好地發(fā)揮數(shù)字技術(shù)在當代教育中的優(yōu)勢提供基礎(chǔ)和保障，從而使教育數(shù)字化真正成為我國開辟高等教育發(fā)展新賽道、塑造高等教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口，為個性化學習、終身學習和優(yōu)質(zhì)教育資源共享提供有效支撐。

（作者：盧曉中，系廣東省習近平新時代中國特色社會主義思想研究中心特約研究員，教育部“長江學者”特聘教授，華南師范大學粵港澳大灣區(qū)教育發(fā)展高等研究院院長）