【摘要】高技能人才是支撐中國制造、中國創(chuàng)造的重要力量。高技能人才隊伍建設是我國建設教育強國、推動新質生產(chǎn)力發(fā)展和提升國家競爭力的關鍵。當前，新型學徒制賦能高技能人才隊伍建設取得了諸多成就，但也存在高技能人才規(guī)模不足、質量不高、梯隊不全等問題。未來，進一步推行中國特色學徒制，培養(yǎng)目標應從短期和階段性培養(yǎng)延伸到中長期和體系化培養(yǎng)，培養(yǎng)規(guī)格應兼顧技術性、人文性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)內(nèi)容應進一步聚焦行業(yè)特殊性與企業(yè)針對性，培養(yǎng)方式應因人因地而異，實現(xiàn)彈性化操作，同時須借助數(shù)智技術建立科學的評價體系，促進個體持續(xù)精進。

【關鍵詞】新型學徒制 高技能人才隊伍 教育強國

【中圖分類號】C961 【文獻標識碼】A

高技能人才是支撐中國制造、中國創(chuàng)造的重要力量。黨的二十大報告明確提出“加快建設國家戰(zhàn)略人才力量，努力培養(yǎng)造就更多大師、戰(zhàn)略科學家、一流科技領軍人才和創(chuàng)新團隊、青年科技人才、卓越工程師、大國工匠、高技能人才”，首次明確地把大國工匠和高技能人才納入國家戰(zhàn)略人才范疇。2024年10月，中共中央、國務院印發(fā)的《關于深化產(chǎn)業(yè)工人隊伍建設改革的意見》強調(diào)：“產(chǎn)業(yè)工人是工人階級的主體力量，是創(chuàng)造社會財富的中堅力量，是實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、加快建設制造強國的骨干力量。”新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的深入發(fā)展，對勞動者知識能力素質和知識能力復合程度都提出了新要求，技術工人的高技能化、再技能化成為當前學界與業(yè)界共同關注的熱點問題。

目前，高技能人才規(guī)模不足、質量不高、梯隊不全等問題成為影響高質量發(fā)展的重要因素。從2015年開始，人力資源社會保障部與財政部先后分兩批在22個省啟動了企業(yè)新型學徒制（以下簡稱“新型學徒制”）試點工作，取得了積極成效。①2021年，《關于全面推行中國特色企業(yè)新型學徒制 加強技能人才培養(yǎng)的指導意見》提出：“以企業(yè)新型學徒制培訓為引領，促進企業(yè)技能人才培養(yǎng)，不斷提升企業(yè)技術創(chuàng)新能力和企業(yè)競爭力。”新型學徒制如何賦能高技能人才隊伍建設，是一個值得探討的重要問題。

高技能人才隊伍的提質培優(yōu)迫在眉睫

高技能人才是指在生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和服務等領域位于崗位一線，熟練掌握專業(yè)知識和技術，具備精湛操作技能，能在工作情境中有效解決關鍵技術、工藝難題或應對復雜情境的專業(yè)技術人員。高技能人才隊伍的規(guī)模和質量與教育強國建設、新質生產(chǎn)力發(fā)展、個體職業(yè)生涯發(fā)展都息息相關。

教育強國建設迫切需要擴大高技能人才隊伍的規(guī)模。教育強國是國家核心戰(zhàn)略和黨的重大部署。據(jù)中國教科院研究團隊測算，2022年，中國的教育強國指數(shù)居全球第23位，比2012年上升26位，2023年，中國的教育強國指數(shù)居全球第21位，比2023年上升2位，成為全球進步最快的國家之一。②盡管我國在教育質量與服務能力方面取得了顯著成就，但在增加高技能人才占比等方面仍面臨挑戰(zhàn)，尤其是高技能人才占就業(yè)人員的比例在十年間（2012年—2022年）雖有增長，從12.9%提升至19.6%，但在全球125個參與評估的國家（地區(qū)）中的排名卻有所下滑，由103位降至106位。相比之下，成功躋身教育強國行列的其他國家，其高技能人才在總就業(yè)人數(shù)中的占比普遍接近50%。③高技能人才隊伍對于建設教育強國、人才強國和質量強國具有舉足輕重的作用。缺乏一流的技能人才，便難以實現(xiàn)一流的產(chǎn)品與服務質量。為此，國家已明確“十四五”規(guī)劃期間的目標，即技能人才占就業(yè)人員比例達到30%以上，且高技能人才占技能人才的比例達到三分之一。④可見，擴大高技能人才隊伍規(guī)模，是教育強國建設中的重要任務。

推動新質生產(chǎn)力發(fā)展亟待提升高技能人才隊伍的質量。發(fā)展新質生產(chǎn)力是中國推進高質量發(fā)展的重要著力點。新質生產(chǎn)力作為先進生產(chǎn)力的前沿，其演進方向體現(xiàn)于技術革命性躍遷、生產(chǎn)要素的革新性整合以及產(chǎn)業(yè)的深度轉型與升級中。這一生產(chǎn)力的新型質態(tài)，以勞動者、勞動資料、勞動對象的全面躍升及其高效組合為核心特征。新型勞動者在其中扮演著至關重要的角色，是支撐新質生產(chǎn)力發(fā)展的技術力量和人才力量?？蒲性O計無論多么具有前瞻性和創(chuàng)新性，都需依賴技藝精湛、匠心獨運的工匠將其轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。因此，高技能人才對于發(fā)展新質生產(chǎn)力具有重要意義，這就要求我們提升職業(yè)教育的服務能力，優(yōu)化教育培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具備專業(yè)技能、創(chuàng)新意識且能夠應對復雜操作與解決問題的復合型高技能人才。

個體職業(yè)生涯發(fā)展與高技能人才培養(yǎng)體系的優(yōu)化完善相輔相成。高技能人才的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是貫穿于人才培養(yǎng)和個體職業(yè)生涯發(fā)展的全過程。當前，我國已經(jīng)建立起中職、高職、職業(yè)本科一體化的職前教育培養(yǎng)體系，也開展了大量職后培訓。2022年3月，人力資源和社會保障部印發(fā)《關于健全完善新時代技能人才職業(yè)技能等級制度的意見（試行）》，將原有的技能人才職業(yè)技能等級從五級延伸為八級，向上增加特級技師、首席技師，向下增設學徒工，形成由學徒工、初級工、中級工、高級工、技師、高級技師、特級技師、首席技師構成的“新八級工”職業(yè)技能等級序列，并建立與之相匹配的崗位績效工資制。但如何銜接職前和職后的一體化發(fā)展、實現(xiàn)職前職后的靈活化、彈性化、開放化轉換，仍是構建高技能人才培養(yǎng)體系面臨的重要問題。智能化、信息化時代的快速發(fā)展，要求人才所具備的技能與時俱進、不斷更新。僅通過職前的教育培訓，難以滿足高速發(fā)展的生產(chǎn)技術對人才的需要，技術人員必須通過持續(xù)的職后教育不斷提升自身的技能水平以適應生產(chǎn)技術發(fā)展的新形勢。所以，高技能人才的培養(yǎng)是一個終身的、再技能化的過程，有必要建立起開放、彈性、包容的職前職后一體化的高技能人才培養(yǎng)體系，整合社會各種力量與資源，共同助力高技能人才隊伍建設，暢通技能人才的職業(yè)發(fā)展渠道。

新型學徒制何以賦能高技能人才隊伍建設

從國際角度看，高技能人才隊伍的建設與學徒制的建設息息相關。如德國依靠“雙元制”（企業(yè)、學校聯(lián)合開展職業(yè)教育的方式）培養(yǎng)學生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)，最終建立起契合德國發(fā)展需要的忠誠度高、歸屬感強、技能水平高的專業(yè)人才隊伍，推動了德國工業(yè)經(jīng)濟的騰飛。英國采用“三明治”制度（通過學校或培訓機構自制教學計劃，學徒以“學習—實踐—學習”的產(chǎn)學結合模式實施教學的制度）助力學徒培養(yǎng)，并推行“學位學徒制”實現(xiàn)學徒制向高等教育的延伸，培養(yǎng)出更高水平的技能技術人才。法國的現(xiàn)代學徒制則呈現(xiàn)出職業(yè)教育與普通教育體系、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育、企業(yè)與學徒中心、政府和企業(yè)、政府政策和學徒的“預期利益”相融通等特征，不僅實現(xiàn)了普通教育與職業(yè)教育的轉換、中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的銜接，還推動了企業(yè)與學徒的融通，為法國高技能人才的培養(yǎng)奠定了基礎。我國在2015年也開始進行新型學徒制的試點工作，旨在從人力資源的視角培養(yǎng)企業(yè)人才、完善政策措施和培訓服務體系，為企業(yè)培養(yǎng)后備技能人才。在這些試點過程中，我國取得了積極的成效。

基于學徒身份變化搭建從新手到專家型人才的成長路徑。新型學徒制必然帶來學習者的身份變化，學習者從學生過渡到學徒，學習的內(nèi)容從文本教學過渡到實踐操作，學徒從一個觀察者逐漸演變成一個成熟的實踐者和示范者。基于自身身份的變化，學徒不得不轉換思維，從實操中探索技能的奧秘、從動手中掌握技術的關鍵。學徒制度的培養(yǎng)模式也會契合學徒自身的特點，為其搭建技能成長的渠道。比如德國的“雙元制”會引導學徒從一個工廠里的助手逐漸成長為企業(yè)大師傅，通過分階段、分步驟地教學和實操，讓學生逐步提升技能水平，最終成為獨當一面的技能型專家。但是，僅僅依靠職業(yè)學校的教育，難以培養(yǎng)高水平技能人才。一些職業(yè)學校的實踐教學游離于真實的工作場景，實操不夠深入、培養(yǎng)的技能也不夠扎實，往往難以達到專家型人才的培養(yǎng)目標。

基于技能學習過程促進學徒從“邊緣性參與者”向“充分參與者”轉變，最終實現(xiàn)技能提升，成為成熟的高技能勞動者。認知學徒制理論主張為學習者構建一個真實的學習環(huán)境，以問題為導向，通過實踐活動深化對知識的理解和應用，同時關注學習過程對知識的認知影響，強調(diào)人類學習的認知本質。在新型學徒制中，學習者可以憑借學徒的身份參與到真實的生產(chǎn)活動中，直接看到技能專家的專業(yè)操作，在真實的工作環(huán)境中學習、實踐和提升技能水平。學徒作為合法的“邊緣性參與者”與專家、同伴進行互動，技能學習成了一個共同情境下相互建構的過程。學徒參與制作的產(chǎn)品可以直接反映學徒的技能掌握水平，比如在零件制造行業(yè)，學徒跟著師傅學習零件的打磨與制作，最終制作出合格的零件產(chǎn)品才意味著其真正掌握技能。

基于“做學一體”實現(xiàn)職業(yè)能力的螺旋上升。“做學一體”是新型學徒制的核心實踐路徑，強調(diào)在實踐的過程中學習，在學習的過程中實踐。而“做學一體”離不開校企的深度合作和真實工作環(huán)境的實踐。新型學徒制推行一種“企校聯(lián)合、工學融合”的教育模式，將校企合作納入學徒培養(yǎng)過程之中。與傳統(tǒng)的校企合作不同的是，新型學徒制企業(yè)是主體、學校是重要參與者。企業(yè)主動與技工院校、職業(yè)培訓單位展開合作，實現(xiàn)資源互補，采用“雙師制度”共同培訓學徒的技能、強化學徒的專業(yè)知識。另外，新型學徒制遵循“能力本位”原則，確保培訓目標與企業(yè)的需求緊密結合。通過工作任務分析細化教學目標，按照技能形成的規(guī)律培育學徒，通過解決真實、具體的問題幫助學徒實現(xiàn)職業(yè)能力的螺旋式上升，讓學徒在多次實操中鞏固之前的知識與技能，能夠獨立解決新的問題，最終實現(xiàn)職業(yè)能力的提升。以上海推行企業(yè)新型學徒制的實踐為例，通過企校雙制、工學一體等方式，共同組建雙導師隊伍，聯(lián)合開展教學。這種模式有效避免了傳統(tǒng)職業(yè)教育校企合作深度不夠、人才培養(yǎng)和企業(yè)生產(chǎn)需求容易脫節(jié)等問題，為制造業(yè)高質量發(fā)展提供了有力的人才支撐。⑤

基于“具體工作情境”實現(xiàn)全要素職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。工作場所學習理論起源于20世紀60年代，一種觀點認為，“工作場所學習是一種參與真實任務，并在獲得熟練成員直接或間接指導的活動中獲得知識和技能的途徑”。⑥具體工作情境是學徒學習與實踐的橋梁，新型學徒制強調(diào)將學習與具體的工作情境相結合，讓學徒在真實或模擬的工作環(huán)境中進行實踐和學習。學徒在工作場所中通過與工作任務、同事、組織環(huán)境等的互動，不斷獲取知識、技能和經(jīng)驗，從而實現(xiàn)自身的發(fā)展和成長。這種情境化的學習方式有助于學徒更深入地理解職業(yè)技能的應用，并在實踐中不斷培養(yǎng)團隊協(xié)作能力、溝通能力、創(chuàng)新意識和問題解決能力。以云南工程職業(yè)學院與昆明建英建筑工程有限公司共建學徒制合作項目為例，校企深度合作、構建實踐教學基地、實施“雙元管理”與“三融合”等措施，讓學生能夠在具體工作情境中學習與實踐，全面提升了學生的職業(yè)素養(yǎng)，促進其實現(xiàn)了從學校到企業(yè)的順利過渡。

基于“真實性評價”實現(xiàn)精準反饋和及時反饋。真實性評價理論的核心目標在于引導學生投身于具有實際意義的現(xiàn)實任務中，強調(diào)評價的過程性、動態(tài)性、發(fā)展性和真實性。在新型學徒制中，真實性評價的重要性不言而喻。它不僅能夠為教育者提供關于學徒學習情況的準確信息，還能夠幫助學徒更好地認識自己的優(yōu)勢和不足，從而有針對性地提升職業(yè)素養(yǎng)和技能水平。學徒在完成工作任務時的表現(xiàn)，能夠真實反映他們在心理、技能等方面的綜合發(fā)展水平。同時，要基于真實性評價的原則對學徒的技能水平給予精準、及時地反饋。在內(nèi)容設計上，確保技能操作任務的真實性和實用性，引入學徒自評和辯論環(huán)節(jié)。這種評價方式不僅能夠提高教育質量，還能夠激發(fā)學徒的學習動力，幫助他們更好地適應市場需求和職業(yè)發(fā)展。如某汽車制造行業(yè)的新型學徒制項目通過制定明確的評價標準、收集全面的評價數(shù)據(jù)、進行精準的數(shù)據(jù)分析和反饋，可以確保學徒在學習過程中得到及時、有效地指導和支持，從而提升其職業(yè)素養(yǎng)和技能水平。

新型學徒制賦能高技能人才隊伍建設的現(xiàn)狀

自2015年7月以來，新型學徒制在全國22個省份開展試點工作，已經(jīng)在規(guī)模、質量和效益上取得初步成果。在規(guī)模上，新型學徒制培養(yǎng)出的技能人才逐年增加，2019年至2020年，全國實際培養(yǎng)企業(yè)新學徒超80萬人。當前，我國技能人才總量超過2億人，高技能人才超過6000萬人。⑦在質量上，新型學徒制通過企校雙制、工學一體等方式，共同組建雙導師隊伍，聯(lián)合開展教學，確保培養(yǎng)的人才符合企業(yè)崗位需求。這種合作模式能夠有效避免傳統(tǒng)職業(yè)教育校企合作深度不夠、人才培養(yǎng)和企業(yè)生產(chǎn)需求容易脫節(jié)等問題。新型學徒制下，師傅不僅負責傳授工匠技術，還擔負對徒弟職業(yè)道德、職業(yè)操守的培養(yǎng)，并對其實習進行全程指導、監(jiān)督及考核評價。這種全面的培養(yǎng)方式能夠提升學員的綜合素質和職業(yè)技能。另外，新型學徒制有著健全的師資選拔與培養(yǎng)制度。校企雙方共同實施師資的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵制度，造就一支由教學名師、行業(yè)專家、技術能手等組成的高水平師資隊伍，為提升人才培養(yǎng)質量奠定堅實基礎。在效益上，新型學徒制培養(yǎng)的人才能夠直接滿足制造業(yè)高質量發(fā)展的人才需求，為產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟轉型提供有力支持。通過培養(yǎng)高素質技能人才，企業(yè)能夠提升生產(chǎn)效率、產(chǎn)品質量和市場競爭力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。而且新型學徒制有助于推動解決企業(yè)“招工難”和勞動者“就業(yè)難”的問題，緩解勞動力供給與需求不匹配的結構性矛盾。

高技能人才是推動技術創(chuàng)新和科技成果轉化的核心力量，產(chǎn)品合格率、科技轉化率和技術進步貢獻率等指標的高低，與高技能人才數(shù)量、培養(yǎng)質量以及勞動者技能水平有著密不可分的關系。我國高技能人才雖然培養(yǎng)規(guī)模龐大，但在總體人才結構中并不突出，技能人才長期數(shù)量不足，特別是高技能人才供給與產(chǎn)業(yè)轉型升級需求之間的結構性矛盾日益凸顯。當前，我國新型學徒制賦能高技能人才隊伍培養(yǎng)的問題主要有如下四個方面：

第一，部門之間難以實現(xiàn)信息的有效共享和資源的互補利用。當前，我國高技能人才的培養(yǎng)體系呈現(xiàn)出一種分段管理的模式，其中職前培養(yǎng)主要由教育部門主導，而職后培訓則由經(jīng)濟部門負責。同時，職業(yè)資格證書的標準制定與考核工作落在人社部門的肩上。然而，這種部門間的分工雖然明確，但部門間的邊界障礙，導致在高技能人才培養(yǎng)過程中難以實現(xiàn)信息的有效共享和資源的互補利用，進而降低了整體的培養(yǎng)效率。以我國職業(yè)資格證書為例，目前人力資源和社會保障部門、各類行業(yè)企業(yè)以及社會培訓機構等多個主體都具備頒發(fā)證書的資格。然而，這些主體之間缺乏統(tǒng)一的認證標準和協(xié)調(diào)機制，導致職業(yè)資格證書的權威性和認可度受到影響，進而影響了我國就業(yè)準入制度的執(zhí)行。這不僅給企業(yè)和求職者帶來了諸多不便，也影響了我國高技能人才隊伍的整體發(fā)展。

第二，高技能人才培養(yǎng)的制度化長效運行機制尚未建立健全。當前，我國高技能人才的培養(yǎng)項目化運作多，主要體現(xiàn)在短期導向明顯、資源分配不均衡、缺乏系統(tǒng)性等方面。對于人才的培養(yǎng)過于注重特定項目的快速推進，卻忽視了長期的、可持續(xù)的人才培養(yǎng)規(guī)劃。資源集中在某些項目中而不能全面、均衡地覆蓋到所有相關領域和人員，項目之間也缺乏有效地銜接和整合，難以形成連貫的人才成長路徑和體系。另外，高技能人才培養(yǎng)的制度化長效運行機制也未能有效建立，主要表現(xiàn)在政策法規(guī)不完善、評估與監(jiān)督體系不健全、激勵機制不足和缺乏動態(tài)調(diào)整機制等方面。這種狀況可能會限制新型學徒制在賦能高技能人才隊伍建設方面發(fā)揮更大的作用，影響高技能人才的數(shù)量、質量和可持續(xù)發(fā)展能力，進而對產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生一定的阻礙。

第三，職業(yè)教育體系尚不健全，難以實現(xiàn)高技能人才的一體化培養(yǎng)。分配理論（assignment theory）認為教育錯配與技能錯配是密切相關的。⑧我國勞動力技能供需存在一定程度的錯配現(xiàn)象，根源在于教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈銜接不暢?，F(xiàn)有的職業(yè)技術教育難以培養(yǎng)智能化時代經(jīng)濟轉型升級所需的高技能人才，主要源于辦學層次局限、教育資源分散和與企業(yè)合作不足等原因。首先，長久以來，職業(yè)教育往往局限在大專層次，無法培養(yǎng)本科及以上的技術技能人才。隨著職業(yè)本科試點工作的開展，高技能人才的培養(yǎng)逐漸落地。其次，職業(yè)教育整體的教育資源較為分散，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和有效整合。這導致職業(yè)教育在培養(yǎng)高技能人才時難以形成合力，影響了培養(yǎng)效果。最后，現(xiàn)代學徒制中企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性不高，也限制了職業(yè)教育在培養(yǎng)高技能人才方面的作用發(fā)揮。

第四，政策導向明確、落地政策不足導致企業(yè)主體性難以充分發(fā)揮。《關于進一步加強高技能人才工作的意見》提出，要“健全企業(yè)行業(yè)為主體，職業(yè)院校為基礎”的高技能人才培養(yǎng)培訓體系。然而，在校企合作的實際過程中企業(yè)的主體作用并不明顯，主要原因是企業(yè)經(jīng)營環(huán)境、戰(zhàn)略規(guī)劃和創(chuàng)新能力受限等。首先，政策落實不到位，加之學徒培養(yǎng)的政府津貼申請環(huán)節(jié)繁雜，企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境可能會受到不利影響。例如，政策優(yōu)惠難以落地、申報手續(xù)煩瑣等問題會增加企業(yè)的運營壓力，進而影響其經(jīng)營效率和競爭力。其次，政策的導向作用對企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃具有重要意義。然而，由于政策落實不足，企業(yè)可能難以根據(jù)政策導向制定和調(diào)整其戰(zhàn)略規(guī)劃，從而錯失市場機遇和發(fā)展空間。最后，政策落地不足也會阻礙企業(yè)的創(chuàng)新能力。政策支持的科研資金難以到位、創(chuàng)新成果難以得到保護等問題會打擊企業(yè)的創(chuàng)新積極性。

未來趨勢：從以項目為導向的學徒制走向中國特色學徒制

無論是現(xiàn)代學徒制的探索還是新型學徒制的嘗試，兩者都是以項目為導向，是一個階段性的試點任務。2022年新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》（以下簡稱新《職業(yè)教育法》）明確提出“中國特色學徒制”，以法律形式確立了其統(tǒng)領現(xiàn)代學徒制、企業(yè)新型學徒制或其他類型學徒制的地位，實現(xiàn)學徒制發(fā)展普遍性與多樣性的統(tǒng)一。⑨培養(yǎng)高技能人才的具體途徑可包括以下五個方面：

將培養(yǎng)目標定位于中長期和體系化培養(yǎng)。高技能人才隊伍的建設是一個梯隊工程，需要立足國家中長期發(fā)展規(guī)劃。近年來，國家出臺了一系列關于高技能人才培養(yǎng)和隊伍建設的政策，如2021年6月印發(fā)的《關于全面推行中國特色企業(yè)新型學徒制 加強技能人才培養(yǎng)的指導意見》《國家鄉(xiāng)村振興重點幫扶地區(qū)職業(yè)技能提升工程實施方案》。2022年，《關于加強新時代高技能人才隊伍建設的意見》首次明確了“構建以行業(yè)企業(yè)為主體、職業(yè)學校（含技工院校）為基礎、政府推動與社會支持相結合的高技能人才培養(yǎng)體系”。培養(yǎng)目標定位為中長期和體系化，是因為高技能人才是總體技能人才的一部分，是初級技能人才、中級技能人才接續(xù)培養(yǎng)的成果。從以項目為導向的學徒制走向中國特色學徒制，不僅需要關注學徒短期內(nèi)的技能提升和實踐經(jīng)驗積累，也要為學徒提供長期的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展路徑。通過建立職前職后系統(tǒng)化、一體化的培養(yǎng)和教育體系，使學徒具備更廣泛的職業(yè)能力和更高的職業(yè)競爭力。此外，還應當鼓勵學徒樹立終身學習的觀念，不斷提升自己的職業(yè)技能和知識水平以實現(xiàn)技能終身化發(fā)展、適應職業(yè)市場的變化。

培養(yǎng)兼顧技術性、人文性和創(chuàng)新性。生產(chǎn)力的躍升必然帶來勞動者素質要求的提升。新質生產(chǎn)力是以全要素生產(chǎn)率大幅提升為核心標志的新型生產(chǎn)力，強調(diào)人機協(xié)同和數(shù)據(jù)應用，這要求高技能人才掌握具有創(chuàng)新性的顛覆性技術。在培養(yǎng)技術性上，把握技術技能形成的規(guī)律，對學徒的技術能力進行小步子、分步驟教學。對于技術的內(nèi)容編制，遵循螺旋式上升的原則，引導學徒不斷鞏固、深化自己的技術能力。采用導師制、雙師制，帶領學徒在實際工作情境中實踐操作，確保學徒在學中做、在做中學。在培養(yǎng)人文性上，可以開設跨專業(yè)課程、通識性課程，打通職普融通的渠道，提升學徒的綜合素養(yǎng)。在培養(yǎng)創(chuàng)新性上，鼓勵學徒敢于創(chuàng)新、勇于嘗試新的思路和方法。另外，健全高技能人才崗位使用機制，如青島市《關于加強新時代高技能人才隊伍建設的實施意見》提出，實行“技師+工程師”等團隊合作模式，在科研和技術攻關中發(fā)揮高技能人才創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)內(nèi)容聚焦行業(yè)特殊性與企業(yè)針對性。從企業(yè)新型學徒制走向中國特色學徒制，需要充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的主體作用。首先，根據(jù)不同行業(yè)的特點和需求，制定針對性的培訓計劃和課程內(nèi)容，確保學徒能夠掌握行業(yè)所需的特定技能。其次，推行雙導師、雙基地模式，進一步明確學徒培養(yǎng)的目標和培養(yǎng)期限。通過企校合作、工學交替的方式，組織企業(yè)技能崗位新入職、轉崗員工參加培訓，引導學徒從“邊緣性參與者”逐漸轉變?yōu)?ldquo;充分參與者”，成為獨當一面的專業(yè)技術人員。最后，開展與產(chǎn)業(yè)轉型升級相匹配的技能培訓，確保學徒能夠掌握行業(yè)前沿技術和知識。

培養(yǎng)方式因人因地而異，實現(xiàn)彈性化操作。中國特色學徒制應當是一個面向所有職業(yè)勞動者的開放、包容、完整的制度體系。一方面，建立一個開放的高技能人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)培養(yǎng)方式因人而異、因地而異。無論是在職人員、再就業(yè)人員，還是轉崗人員，都能隨時隨地進入培養(yǎng)體系、儲備技能，實現(xiàn)技能的遷移、提升和再技能化。另一方面，根據(jù)學徒個人的現(xiàn)有技能水平和學習進度進行學分的互換累計，打通技能等級證書和職業(yè)資格證書的互通渠道。比如對學徒先前的技能水平進行認定再確定下一步的培訓計劃，將工作經(jīng)驗兌換為學分，如果學分達到要求可以直接轉換成技能證書。另外，考慮學徒可能需要平衡工作時間和學習時間，應為其提供更加靈活的學習時間安排，如結合數(shù)智技術實行彈性學制、混合教學，構建元宇宙教學場景等。

借助數(shù)智技術建立科學評價體系。科學的評價體系是衡量制度建設成果至關重要的工具，應避免以結果論人才，實現(xiàn)對人才的綜合評價。數(shù)字化技術的快速發(fā)展帶來了評價技術的革新與轉變，通過各種傳感器的實時監(jiān)測，可以更加清楚、準確地觀察到學徒的操作步驟，為其提供更加精準、科學的反饋。首先，為學徒提供及時、準確的過程性反饋。利用數(shù)字技術和智能工具，對學徒的學習過程進行實時監(jiān)測和評估，以便及時調(diào)整教學策略，提供個性化的學習支持和資源推送，更好地實現(xiàn)以評促教、以評促學。其次，為學徒提供個性化的綜合性評價，促進個體技能的持續(xù)深化發(fā)展。在評價的過程中建立高技能人才的個人技能檔案，實現(xiàn)一人一檔、一人一評。最后，利用智能化手段建立個體評價、團隊評價等多方主體評價的模式，實現(xiàn)理論與實踐一體化、過程與結果一體化的綜合評價，提高培訓的效率和質量，促進個體技能的持續(xù)精進。

（作者為華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所教授、博導，國家教材建設重點研究基地（職教教材政策研究）研究員；華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所碩士研究生徐守鑫對本文亦有貢獻）

【注：本文系國家社科基金“十三五”規(guī)劃2020年度教育學重大招標課題“職業(yè)教育類型特征及其與普通教育‘雙軌制’‘雙通制’體系構建研究”（項目編號：VJA200003）階段性成果】

【注釋】

①《人社部職業(yè)能力建設司負責人就全面推行企業(yè)新型學徒制工作答記者問》，中國政府網(wǎng)，2018年11月22日。

②《新一輪教育強國指數(shù)測算結果發(fā)布：中國比去年上升2位至第21位 仍為10年來進步最快的國家》，《中國教育報》，2024年5月30日。

③王新波：《重視高技能人才早期培養(yǎng)，加強教育強國服務能力建設》，《職業(yè)技術教育》，2023年第12期。

④《中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發(fā)<關于加強新時代高技能人才隊伍建設的意見>》，中國政府網(wǎng)，2022年10月7日。

⑤《關于印發(fā)<關于全面推行企業(yè)新型學徒制的實施辦法>的通知》，上海市人力資源和社會保障網(wǎng)，2019年3月21日。

⑥姜雪：《西方成人工作場所學習理論發(fā)展的比較研究》，《河北大學成人教育學院學報》，2014年第3期。

⑦《我國技能人才總量超過2億人》，《人民日報》，2024年9月27日。

⑧匡瑛：《技術技能人才培育的突出問題與破局之策》，《人民論壇》，2022年第21期。

⑨岑建：《“現(xiàn)代學徒制”與“企業(yè)新型學徒制”一體化發(fā)展機制研究》，《職業(yè)技術教育》，2023年第21期。

責編/靳佳 美編/李祥峰

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