習(xí)近平總書記指出，“加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力”。這一論述為全國(guó)推動(dòng)生產(chǎn)力躍遷明晰了發(fā)展方向。各省以新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展為基礎(chǔ)開始布局未來產(chǎn)業(yè)，隨著新質(zhì)生產(chǎn)力的逐步形成，新質(zhì)生產(chǎn)力時(shí)代已向我們走來。

新質(zhì)生產(chǎn)力時(shí)代——萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)的時(shí)代

中央財(cái)辦有關(guān)負(fù)責(zé)人對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力的解讀是“由技術(shù)革命性突破、生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置、產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級(jí)而催生的當(dāng)代先進(jìn)生產(chǎn)力，它以勞動(dòng)者、勞動(dòng)資料、勞動(dòng)對(duì)象及其優(yōu)化組合的質(zhì)變?yōu)榛緝?nèi)涵，以全要素生產(chǎn)率提升為核心標(biāo)志”。黨的二十大報(bào)告指出：“必須堅(jiān)持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力。”發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵是人，是勞動(dòng)者的轉(zhuǎn)型。勞動(dòng)者的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)是加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵。

進(jìn)入數(shù)智時(shí)代，重復(fù)性、程序性勞動(dòng)將被智能機(jī)器代替，新質(zhì)生產(chǎn)力時(shí)代的勞動(dòng)者將從“工具人”解放為“創(chuàng)新者”，“個(gè)體+AI”的創(chuàng)新型公司也將出現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)細(xì)胞的行列，甚至成為常態(tài)。新質(zhì)生產(chǎn)力時(shí)代將助力萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)。

新質(zhì)生產(chǎn)力時(shí)代的高校人才培養(yǎng)思考

在數(shù)智化革命下，勞動(dòng)者素質(zhì)達(dá)到新高度，能夠操作、控制、維護(hù)數(shù)字技術(shù)和設(shè)備，成為新質(zhì)生產(chǎn)力時(shí)代勞動(dòng)者的標(biāo)配。

一、基本素養(yǎng)培養(yǎng)

在基本素養(yǎng)方面，能夠操作、控制、維護(hù)數(shù)字技術(shù)和設(shè)備的標(biāo)配，要求高校培養(yǎng)具備相應(yīng)知識(shí)、技能等綜合素養(yǎng)的新質(zhì)生產(chǎn)力時(shí)代勞動(dòng)者。該綜合素養(yǎng)是對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力時(shí)代勞動(dòng)者的基本要求，主要屬于實(shí)然性命題屬性，部分屬于應(yīng)然性命題屬性，配置以數(shù)字技術(shù)、設(shè)備的相應(yīng)操控課程，對(duì)學(xué)生教“學(xué)”，滿足人才培養(yǎng)的時(shí)代要求。

二、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)

新質(zhì)生產(chǎn)力特點(diǎn)是創(chuàng)新，創(chuàng)新是對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力時(shí)代的勞動(dòng)者的核心能力要求，高校應(yīng)突出對(duì)人才的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

或然性命題思考空間大，相對(duì)自由，學(xué)生最為喜歡，此為人之天性。天然的求知欲加自由的暢想，正是最好的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)方式。為了保護(hù)潛在天性、滿足新質(zhì)生產(chǎn)力時(shí)代的需要，高校應(yīng)強(qiáng)化或然性、應(yīng)然性課程開設(shè)；問題式教學(xué)、研究式學(xué)習(xí)，應(yīng)予首推。

學(xué)問，學(xué)與問，不但要教“學(xué)”，還要教“問”，要強(qiáng)調(diào)綜合素養(yǎng)的提升、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，“學(xué)”與“問”在高校的人才培養(yǎng)中不可偏廢。

三、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)

公司制企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者責(zé)任的有限性，為大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新提供了防控風(fēng)險(xiǎn)的保障機(jī)制，故公司制企業(yè)是創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)組織形式的最佳選擇。

新質(zhì)生產(chǎn)力時(shí)代之創(chuàng)新核心，勞動(dòng)者的創(chuàng)新能力將成為企業(yè)黏合度最高的資源，甚至是黏合度最高的資源，具有創(chuàng)新能力的勞動(dòng)者將成為企業(yè)最為重要的利益相關(guān)者；未來的公司（典型的現(xiàn)代企業(yè)）甚至將大規(guī)模呈現(xiàn)為“知識(shí)型”創(chuàng)新公司，具有創(chuàng)新能力的勞動(dòng)者很可能成為“個(gè)體+AI”公司的唯一股東，高校專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，將成為新質(zhì)生產(chǎn)力時(shí)代勞動(dòng)者創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，公司治理的基本能力也將成為勞動(dòng)者創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)需求。

專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)以專業(yè)要求為基礎(chǔ)，結(jié)合新質(zhì)生產(chǎn)力時(shí)代的創(chuàng)新需要開設(shè)課程，進(jìn)行人才培養(yǎng)；公司治理的基本能力培養(yǎng)，可以通過開設(shè)“公司治理”“公司法”“經(jīng)濟(jì)法”等相關(guān)課程進(jìn)行。

新質(zhì)生產(chǎn)力時(shí)代的高校課程教學(xué)反思與重塑

根據(jù)新質(zhì)生產(chǎn)力時(shí)代的人才需求與培養(yǎng)要求，需要重新審視教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)理念反思與教學(xué)行為反思。

一、以綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)

人才的培養(yǎng)，需要以社會(huì)需求為導(dǎo)向。新質(zhì)生產(chǎn)力時(shí)代，需要具備綜合能力的人才。專業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，各種知識(shí)的綜合運(yùn)用，要求高校教師在課程教學(xué)中突出課程內(nèi)知識(shí)的綜合闡釋，以及課程間、學(xué)科間知識(shí)的復(fù)合型講授。

二、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心

時(shí)代呼喚創(chuàng)新，新質(zhì)生產(chǎn)力需要具有創(chuàng)新能力的人才，高校人才培養(yǎng)應(yīng)以創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為核心。這就要求高校教師課程教學(xué)融入問題式教學(xué)、研究式學(xué)習(xí)等方法。

三、堅(jiān)守知識(shí)建構(gòu)原則

新質(zhì)生產(chǎn)力時(shí)代，勞動(dòng)者的基本素養(yǎng)要求，綜合能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，都需要基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，要求高校教師課程教學(xué)堅(jiān)守知識(shí)建構(gòu)原則、遵循教學(xué)規(guī)律。

四、堅(jiān)持課程思政引領(lǐng)

高校承載著立德樹人的根本任務(wù)，思政課是關(guān)鍵課程，課程思政是根本遵循。課程思政，從根本上回應(yīng)了“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”等重大理論與實(shí)踐問題。

課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)在課程，根本在思政，重點(diǎn)在課堂，關(guān)鍵在教師，成效在學(xué)生。要有效加強(qiáng)課程思政建設(shè)，形成“全體專業(yè)課教師開展課程思政一個(gè)都不少，學(xué)校開設(shè)的所有課程實(shí)施課程思政一門都不缺位”的“課程思政+思政課程”協(xié)同育人大格局。

新質(zhì)生產(chǎn)力時(shí)代，高校人才培養(yǎng)，堅(jiān)持課程思政引領(lǐng)是植根的要求，堅(jiān)守知識(shí)建構(gòu)原則是育苗的需要，培養(yǎng)則是園丁育人、助力成長(zhǎng)的過程；如果綜合能力是時(shí)代需要的果實(shí)，創(chuàng)新能力則是果實(shí)的籽仁。時(shí)代要求我們的教學(xué)要以碩果豐實(shí)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教法淬煉。

提升教師專業(yè)素養(yǎng)，要從適應(yīng)基礎(chǔ)學(xué)科、新興學(xué)科、交叉學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)出發(fā)，課程的跨學(xué)科重塑，將助力教師跨學(xué)科研究，提升教師的專業(yè)復(fù)合、綜合素養(yǎng)。

教師專業(yè)是一個(gè)學(xué)習(xí)和研究的職業(yè)，是一個(gè)持續(xù)成長(zhǎng)的過程，教師專業(yè)發(fā)展在應(yīng)用新的理論和知識(shí)的同時(shí)，要求教師進(jìn)行教學(xué)反思，將教學(xué)研究置身于時(shí)代、融于教學(xué)實(shí)踐，思考、反省、探索和解決時(shí)代發(fā)展下教育教學(xué)過程中的問題，進(jìn)行課程重塑。教學(xué)反思有助于教師成長(zhǎng)為學(xué)者型教師、專家型教師。（作者：林國(guó)，廣西科技師范學(xué)院副教授）

本文為廣西科技師范學(xué)院2022年校級(jí)教材建設(shè)培育項(xiàng)目、南京師范大學(xué)國(guó)內(nèi)高級(jí)訪問學(xué)者“融思政元素與復(fù)合型特色的《財(cái)務(wù)管理》教材研究”項(xiàng)目成果。