作者：陳俊源（湖北工業(yè)大學職業(yè)技術(shù)師范學院講師）

2025年1月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024-2035年）》，提出“加快建設(shè)具有強大思政引領(lǐng)力、人才競爭力、科技支撐力、民生保障力、社會協(xié)同力、國際影響力的中國特色社會主義教育強國”?？梢?，協(xié)同育人是中國特色社會主義教育強國的鮮明特征之一。2024年11月，教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)《家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”工作方案》，指出“‘教聯(lián)體’是以中小學生健康快樂成長為目標、以學校為圓心、以區(qū)域為主體、以資源為紐帶，促進家校社有效協(xié)同的一種工作方式。”科學教育肩負培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才與提升公民科學素養(yǎng)的雙重使命，其高質(zhì)量開展需要強化全社會科學教育責任。在發(fā)揮好學校主陣地的同時，更要用好社會大課堂，以“教聯(lián)體”為載體開展科學教育，有助于最大限度整合優(yōu)質(zhì)科學資源、構(gòu)建大科學教育格局。具體而言，科學教育“教聯(lián)體”是政府統(tǒng)籌、部門協(xié)作、學校主導、家庭盡責、社會參與的協(xié)同育人有機體。這一有機體的有效運轉(zhuǎn)前提是在各主體之間形成了“聯(lián)責任”“聯(lián)資源”“聯(lián)空間”的“三聯(lián)動”模式。

“聯(lián)責任”：建立科學教育常態(tài)化協(xié)同育人機制

形成多元主體責任共擔機制是有效建構(gòu)科學教育“教聯(lián)體”的基礎(chǔ)保障。為此，首要的任務(wù)是建立各級科學教育“教聯(lián)體”實體組織，完善其規(guī)章制度。在此基礎(chǔ)上，明確政府、部門、學校、家庭與社會各界共同但有區(qū)別的教育責任。

建立多元協(xié)同溝通體制機制。首先，以區(qū)域為單位，以區(qū)域內(nèi)學校、家庭及社會各界代表為主體，搭建區(qū)域科學教育“教聯(lián)體”實體組織。其次，建立科學教育“教聯(lián)體”組織規(guī)章制度。具體而言，以協(xié)同促進中小學生科學素養(yǎng)的發(fā)展為宗旨，建立聯(lián)席會議機制與日常溝通機制。在聯(lián)席會議機制的建立方面，需要明確人員構(gòu)成，如政府、學校、家庭與社會各界代表的占比，并明確聯(lián)席會議召開的頻率與核心使命。在日常溝通機制的建立方面，需以學校為主陣地，成立科學教育聯(lián)合委員會，明確非聯(lián)席會議期間家校社各方代表的溝通頻率、出席人數(shù)等事宜，并設(shè)置相應的監(jiān)督機制。此外，還可開通科學教育“教聯(lián)體”服務(wù)熱線與在線平臺，暢通日常反饋渠道。

明確各主體科學教育的職責。政府應發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)與政策支持作用，制定科學教育政策法規(guī)，并指導各部門協(xié)力配合，在財政、資源等方面提供必要的支持與保障。各部門應在通力合作的框架下明確自身職責。其中，教育部門負責引導各級各類學校有序開展科學教育家校社協(xié)同工作，在發(fā)揮學校主導作用的基礎(chǔ)上，做好與家庭、社會的溝通協(xié)作；科技部門與科協(xié)負責統(tǒng)籌各類科普資源，加強對學?？茖W教育的支持；宣傳部門負責廣泛調(diào)用公益廣告、新聞媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體多方渠道營造崇尚科學的良好社會氛圍。學校作為“教聯(lián)體”的“圓心”，應在高質(zhì)量完成科學教育課程教學任務(wù)的同時，做好家庭科學教育的指導服務(wù)，促進各類社會資源的有機整合。家庭、社區(qū)與其他相關(guān)機構(gòu)應著力配合學校，共創(chuàng)科學教育的“第二課堂”。

“聯(lián)資源”：攜手構(gòu)筑跨領(lǐng)域科學資源共享網(wǎng)絡(luò)

科學教育“教聯(lián)體”以教育界與科技界的協(xié)同為主線，以社會各界資源為輔助?？茖W教師、科技工作者與家長是科學教育“教聯(lián)體”中三類核心教育主體，也是最具能動性的“活”資源。因此，“聯(lián)資源”最有效的方式是以“科技工作者-科學教師-家長”三者為關(guān)鍵節(jié)點，共筑跨領(lǐng)域科學資源共享網(wǎng)絡(luò)。

開展科學家與家長進校園活動，推進科學思想與精神資源建設(shè)。一方面，依據(jù)學校課程規(guī)劃，在正式課堂或課后服務(wù)環(huán)節(jié)邀請科學家走進校園，為全校學生開展科普講座，借此傳播科技前沿思想，弘揚科學家精神。另一方面，利用班會與課后服務(wù)等契機，邀請家長走進課堂，與學生共同體驗親子科學游戲、學習科學知識，以此增強學生及家長對科學的興趣與認知。

構(gòu)建科學教育教研共同體，推動新質(zhì)科學課程與項目資源建設(shè)。以國家課程標準與教科書為依據(jù)，以地方與校本特色為參考，科學教師與科技工作者共同研發(fā)配套課程資源與項目資源。在此過程中，科技工作者以國際前沿理念與先進科技素材引領(lǐng)新質(zhì)資源開發(fā)與教師專業(yè)成長，科學教師以專業(yè)特長及學情了解把握新質(zhì)資源落地可行性。

建立科學探究實踐共同體，促進先進科學實驗與實踐資源共享。鼓勵高校、企業(yè)、場館與科研院所的科技工作者將個人課題與個人實驗室向科學興趣濃厚的中小學生開放，并以專家為引領(lǐng)、教師家長為輔助，讓中小學生通過有組織參與科技創(chuàng)新小課題的方式，親歷問題提出、實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)收集與分析等真實科研過程，以此增進學生對科技知識來源的理解與科學研究方法的掌握。

“聯(lián)空間”：全方位共建雙線混融科學學習生態(tài)

科學教育“教聯(lián)體”在物理空間上形成了以全學校為中心、全機構(gòu)共參與的“雙全聯(lián)動”格局。隨著數(shù)智技術(shù)的快速發(fā)展及其與教育的深度融合，科學教育“教聯(lián)體”還能突破物理時空限制，開拓科學學習的未來空間，并據(jù)此構(gòu)建雙線混融共生的科學學習新生態(tài)。

打造全學校全機構(gòu)“雙全聯(lián)動”格局。首先，采用“全學校”方法，以科學學科為核心，調(diào)動學校一切學科與部門共筑科學教育陣地。大科學教育時代，科學教育不僅以物理、化學等單學科形式存在，也應以科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)與數(shù)學等學科交叉融合的形態(tài)開展，以此實現(xiàn)科學與人文的互動發(fā)展。“全學校”方法有助于將不同學科、不同年級與不同部門聯(lián)動起來，共同指向?qū)W生科學素養(yǎng)的培育。其次，采用“全機構(gòu)”方法，以學校為圓心，打造學校、家庭、科技館、高校、高新技術(shù)企業(yè)共同參與的科學教育聯(lián)動空間。其中，家庭是學?？茖W場域的有益延伸，家庭實驗室、科技圖書角等有助于鞏固學生的科學學習成果?？萍拣^、高校與高新技術(shù)企業(yè)能夠與學校科學空間形成互補，其先進科技設(shè)施以及專業(yè)技術(shù)人員有助于開拓學生的科學視野，激發(fā)學生的探索興趣。

利用數(shù)智技術(shù)拓展科學學習未來空間。立足教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型契機，借助虛擬現(xiàn)實、人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)，開創(chuàng)科學學習的多維空間。一是打造虛擬體驗空間。虛擬研學、虛擬實驗室等技術(shù)平臺，能夠為學生提供安全可控且成本較低的沉浸式學習機會，是科普場館的有益補充。二是拓寬網(wǎng)絡(luò)學習空間。國家中小學智慧教育平臺、學校特色科學學科平臺等，是學生個性化學習的有效渠道。平臺內(nèi)嵌的評價工具還能隨時記錄學生的學習軌跡，使“教聯(lián)體”各方易于掌握學生科學素養(yǎng)的發(fā)展情況。三是搭建遠程互動空間。通過遠程互動技術(shù)打造城鄉(xiāng)科學教育同步課堂與教研平臺，能夠使不同區(qū)域的科學師生跨越時空阻隔，共同助推科學教育的高質(zhì)量發(fā)展。（湖北工業(yè)大學職業(yè)技術(shù)師范學院碩士研究生王彥橋?qū)Υ宋囊嘤胸暙I。）

【本文是教育部人文社會科學研究青年項目“基于科學教育的青少年科技創(chuàng)新素養(yǎng)培育研究”（23YJC880010）的階段性成果】